淺談怎樣評估送教上門學(xué)生

肖承快

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育作為保證殘疾人權(quán)利的重要手段，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在特殊兒童群體中，有一部分兒童因身體障礙程度重或其他原因無法到校就讀，為解決他們的受教育問題，“送教上門”應(yīng)運(yùn)而生。2014年我國頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中提出：縣（市、區(qū)）教育行政部門要統(tǒng)籌安排特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校教育資源，為確實不能到校就讀的重度殘疾兒童少年提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)，并將其納入學(xué)籍管理。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;送教上門;評估

【中圖分類號】G760 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0294-02

“送教上門”工作是普及和發(fā)展特殊兒童義務(wù)教育的有效途徑，體現(xiàn)了全納教育與“零拒絕”的思想，推動了教育的公平化發(fā)展。送教上門將特殊兒童從相對封閉的環(huán)境引入到更為開放的環(huán)境中，是對特殊教育學(xué)校和隨班就讀等安置形式的補(bǔ)充。隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導(dǎo)服務(wù)逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴(kuò)大，所收獲的效果也越來越好。在實施“送教上門”服務(wù)工作中，我的送教對象就有四名學(xué)生為腦癱兒童。通過我的康復(fù)訓(xùn)練，這些兒童有了可喜的變化和進(jìn)步。

一、個案基本情況

強(qiáng)強(qiáng)，男，出生于2008年6月，家中獨生子。出生時由于難產(chǎn)被診斷為腦癱患兒，2014年成為我校首批送教上門服務(wù)對象。本案例借鑒了重慶市江津區(qū)向陽兒童發(fā)展中心金容編著的《動作障礙兒童訓(xùn)練新指引》及王和平編著的《特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》的一些訓(xùn)練方法及手段，對腦癱兒童的感知與動作進(jìn)行干預(yù)。經(jīng)過干預(yù)，個案在感知、粗大動作、精細(xì)動作、言語、認(rèn)知等方面都發(fā)生了顯著的變化。

二、什么是教育評估

教育評估是所有教育活動開展的基礎(chǔ)。對特殊兒童進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定和分類，是維護(hù)殘疾人權(quán)利、保障相關(guān)福利的基礎(chǔ)和前提。教育評估源于醫(yī)學(xué)界的診斷評估，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，國內(nèi)研究者翻譯、編制了眾多評估工具。教育評估在特殊教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，對特殊兒童進(jìn)行教育評估不僅能夠確定其是否為特殊教育的對象，還能明確其有哪些特殊教育服務(wù)的需要，為其制定個別化教育計劃提供了依據(jù)，幫助學(xué)校為特殊兒童設(shè)計符合他們現(xiàn)階段發(fā)展水平的教育安置策略，引導(dǎo)家長和教師更好地參與特殊兒童成長，提高送教上門工作質(zhì)量。送教上門中的教育評估，不僅針對孩子一人，更要重視其背后的家庭。評估報告中除了常規(guī)的各領(lǐng)域能力評估還應(yīng)包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家中訓(xùn)練場地情況、家中訓(xùn)練器材情況，以及家庭訓(xùn)練人員的年齡和學(xué)歷等。這些重要家庭信息的掌握能夠讓負(fù)責(zé)教師合理地定制個別化教育計劃，便于實施精準(zhǔn)康復(fù)。

三、怎樣評估送教上門學(xué)生

我認(rèn)為在對送教上門學(xué)生進(jìn)行評估時主要有身體發(fā)展評估、認(rèn)知發(fā)展評估、行為發(fā)展評估和轉(zhuǎn)介評估。身體發(fā)展評估是兒童生活的生理基礎(chǔ)，認(rèn)知發(fā)展評估是對兒童順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提了解，行為發(fā)展評估是生活與適應(yīng)的掌握，轉(zhuǎn)介評估則是教育安置決策的直接依據(jù)。

1.身體發(fā)展評估。

在查閱監(jiān)護(hù)人提供的病史的基礎(chǔ)上，通過常規(guī)體檢對學(xué)生進(jìn)行體格檢查和精神檢查，以確定是否存在合并癥，評價學(xué)生的生活自理能力，為教育提供醫(yī)學(xué)專業(yè)支持。身體發(fā)展評估時應(yīng)特別注意機(jī)體共病情況，判斷急性期、改善期、穩(wěn)定期是否治愈，并由此提出初步的醫(yī)學(xué)建議（住院、門診、暫停治療等）。

2.認(rèn)知發(fā)展評估。

心理學(xué)中的認(rèn)知是指通過形成概念、知覺、判斷或想象來獲取知識的過程，即個體思維在信息處理中的心理作用。由于智力發(fā)展是兒童認(rèn)知的核心，對送教上門學(xué)生的認(rèn)知評價主要針對兒童智力發(fā)展的檢測。使用中國修訂的韋氏兒童智力量表（C-WISC）（知識、相似性、繪圖、區(qū)塊）的四合一簡化版，對能夠參加語言和非語言智力測試的學(xué)生進(jìn)行測量。根據(jù)考試結(jié)果，我們可以了解到與同齡兒童相比，不同智力發(fā)展領(lǐng)域兒童的當(dāng)前水平。采用系統(tǒng)觀察和訪談的方法，對能力較弱、無法完成韋氏智力測驗的學(xué)生進(jìn)行評價。具體地說，新版本的K型發(fā)展檢查表（簡稱“簡表”）用來檢查和評估學(xué)生的姿勢動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言社會性等。通過游戲、對話、情景等互動形式，可以快速與學(xué)生建立良好的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與評估項目，真正表達(dá)相關(guān)能力。

3.行為發(fā)展評估。

有許多評估兒童行為的工具，例如自閉癥兒童的各種行為評估工具和兒童適應(yīng)性行為量表。這些評估工具對殘疾兒童的類型、年齡或特定行為有不同的強(qiáng)調(diào)。他們可能過于專業(yè)化，過于復(fù)雜，不適合于送教上門學(xué)生。幼兒——初中生社會生活能力量表可以作為評價送校上門學(xué)生的基本評價工具。一般認(rèn)為，該量表是一個簡單、可靠、可操作的0-14歲兒童行為評估量表。它的年齡跨度大，適用于各種兒童。該量表涉及學(xué)生的獨立生活、運(yùn)動、作業(yè)操作、交流、參與集體活動和自我管理等，直觀地顯示學(xué)生的優(yōu)缺點，找出教育的起點，提出教育建議。

4.轉(zhuǎn)介評估。

為了能夠在較短的時間內(nèi)了解送教上門學(xué)生的情況并妥善安排，利用學(xué)校的入學(xué)報名表，讓家長填寫《入學(xué)登記表》，以便快速了解學(xué)生的基本家庭情況、出生和成長記錄、家庭病史等信息。量表涵蓋了兒童的感官、運(yùn)動、學(xué)術(shù)、口語能力、群體生活、個人生活適應(yīng)、行為和情感適應(yīng)、家庭和社區(qū)等。他們可以對沒有接受任何評估和評價的學(xué)生進(jìn)行初步篩選判斷。通過與幼兒——初中生社會生活能力量表的交叉補(bǔ)充，可以對量表進(jìn)行檢驗和比較，提高評價的可靠性和有效性。

四、結(jié)束語

總之、隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導(dǎo)服務(wù)逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴(kuò)大，所收獲的效果也越來越好。在實施“送教上門”服務(wù)工作中，要對送教學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的有效評估，通過訓(xùn)練幫助其樹立自信心。我的送教對象有三名學(xué)生為腦癱兒童。通過我系統(tǒng)有效評估，再結(jié)合系統(tǒng)化的康復(fù)訓(xùn)練，這些兒童得到了可喜的變化和進(jìn)步。

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