小學(xué)語文課外閱讀策略性教學(xué)探究

梁雪飛

【摘 要】語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)門類，閱讀作為重要的語文組成部分，不僅要注重課內(nèi)閱讀也要注重課外閱讀的積累。大量閱讀課外書籍，不僅能拓展學(xué)生的知識視野，還能強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知模式，增加學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生高素質(zhì)的人文修養(yǎng)。以往實踐證明，如果采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法是很難激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的，必須以學(xué)生為主體，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知差異采用新的閱讀教學(xué)方法才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，獲得良好的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0177-01

小學(xué)生閱讀有助于語言的積累學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力的同時，也能提高聽、說和讀寫的能力。因此，在語文新課改背景下教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生課外閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，課內(nèi)外閱讀只有組合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)本身的要求。為此，在語文教學(xué)中必須重視課外閱讀的指導(dǎo)，提高課外閱讀的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素質(zhì)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是讓學(xué)生在積極主動的語言教學(xué)實踐活動中積累和構(gòu)建核心素質(zhì)觀，運(yùn)用真實語言情境表現(xiàn)出來語言的運(yùn)用方式和品質(zhì)，讓學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得到自我積累和自我修養(yǎng)，它是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所獲得的語言知識與技能，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。新課改要求小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的界定條件有語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從這幾方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求[1]。

二、小學(xué)生語文教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀目前還存在多種制約因素，多數(shù)小學(xué)生的課外閱讀處于初步淺層階段。具體表現(xiàn)在以下方面：一是教師閱讀要求強(qiáng)硬進(jìn)行。教師在寒暑假期間布置課外閱讀書目，但并未指導(dǎo)學(xué)生閱讀計劃，也未對學(xué)生的閱讀意愿和效果進(jìn)行測評，而是直接要求學(xué)生閱讀某些課外書籍，沒有任何閱讀說明和閱讀指導(dǎo)。由于缺乏必要的監(jiān)督與引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀常常無法按時按質(zhì)完成。二是缺乏必要的指導(dǎo)和啟發(fā)。獨(dú)立完成課外閱讀、理解閱讀材料對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說具有高難度的能力考驗，但是對于處在閱讀淺顯階段的小學(xué)生來說這種能力沒有辦法掌握，課外閱讀隨意，無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。三是“快餐式”的課外閱讀較為普遍。以名著導(dǎo)讀為形式的課外閱讀更受學(xué)生喜歡，學(xué)生僅僅對作者與作品梗概有大致了解，并沒有真正閱讀內(nèi)容、理解內(nèi)容，文學(xué)素養(yǎng)并未得到有效提升。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

在全民閱讀、終身閱讀新理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，組織開展課外閱讀活動，提升學(xué)生閱讀能力。

1.根據(jù)學(xué)生興趣為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，個性化學(xué)習(xí)。

小學(xué)生所處的年齡段個人的性格還沒有完全被緊固，每個學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)和心理活動，在現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)背景下，對于個性化教學(xué)進(jìn)行特別強(qiáng)調(diào)，要求在課堂教學(xué)中因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。老師引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，首先就要在書籍選擇上進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生興趣，有計劃、有所側(cè)重的向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，這樣能讓學(xué)生找到閱讀方向，有利于學(xué)生掌握閱讀選擇方法。在教學(xué)實踐中，教師以教材作為閱讀教學(xué)引導(dǎo)和相關(guān)閱讀技能教授，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，教師要了解學(xué)生想法，了解學(xué)生最近都在讀什么書。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好開展閱讀教學(xué)專題活動，讓學(xué)生通過自己閱讀與其他學(xué)生進(jìn)行交流，更好理解閱讀內(nèi)容[2]。

2.開展相關(guān)閱讀活動以及閱讀宣傳。

引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，營造良好的閱讀氛圍，是幫助學(xué)生閱讀的重要途經(jīng)。在小學(xué)閱讀教育中可以通過開展班級“圖書角”、移動“小書屋”、課外閱讀知識競賽等活動，創(chuàng)造一種濃厚的閱讀氛圍以激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。教師可以在班級“圖書角”中由班級學(xué)生及學(xué)校提供不同種類的書籍，定期輪換書籍，利用空閑時間讓學(xué)生閱讀還可以讓學(xué)生將自己喜歡的圖書進(jìn)行借閱，激發(fā)小學(xué)生對讀書的興趣和主動性。除此之外在課外閱讀教學(xué)中，為了保障學(xué)生的讀書效果，要重視閱讀成果反饋，教師要進(jìn)行閱讀調(diào)查和閱讀能力分析，同時每學(xué)期期末要對學(xué)生課外閱讀成果進(jìn)行考察，開展一系列考核活動，如讀后感寫作、知識競賽、情景劇舞臺等，讓學(xué)生自己評價，對那些表現(xiàn)良好的學(xué)生給予特定獎勵。這樣能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高孩子們的課外閱讀能力[3]。

3.圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語文教材內(nèi)容為核心，教材為主課外為輔，教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展而精挑細(xì)選的，更加有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中如果遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師如果用專業(yè)語言或者直接進(jìn)行背景分析講述，學(xué)生很難接受。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生提前去閱讀，使學(xué)生對相關(guān)教材的背景有所理解，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的理解和學(xué)習(xí)。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課外知識閱讀的拓展，相當(dāng)于課后復(fù)習(xí)掌握和滿足學(xué)生個性化需求，從而使學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對語文教材中的興趣點(diǎn)來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生閱讀積極性和主動性。

新課改的改革發(fā)展使小學(xué)教育行業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)學(xué)習(xí)體系中最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，這門學(xué)科要求學(xué)生具有良好的閱讀理解能力，閱讀理解能力是一種獨(dú)特的高層次的思維活動，課外閱讀的教學(xué)開展有效開發(fā)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王凌燕.小學(xué)語文課外閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探究[J].新課程研究，2019（10）：52-53.

[2]林文清.小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（07）：68-69.

[3]田園園.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（33）：98.