中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵審視與實(shí)現(xiàn)路徑

王建軍

【摘 要】教師是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，而青年教師又是教師資源中的新生力量，伴隨著教育工作的深入和職業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化，不僅扮演著學(xué)校教育長遠(yuǎn)發(fā)展“中流砥柱”的角色，也擔(dān)負(fù)著我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，因此加強(qiáng)其專業(yè)化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足中小學(xué)青年教師所處環(huán)境、面向?qū)ο蟆⒐ぷ髀毮艿忍攸c(diǎn)，對(duì)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行審視，進(jìn)一步探索專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)青年教師;專業(yè)化發(fā)展;內(nèi)涵審視;實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號(hào)】G715 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0291-01

一、中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵審視

基于教師在教育資源范疇下的功能邏輯，“中小學(xué)教師”是構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心力量，其中中小學(xué)青年教師是持續(xù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的“后備軍”，青年教師在擔(dān)負(fù)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)質(zhì)性任務(wù)的同時(shí)，在未來發(fā)展又充滿預(yù)期性，除了應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)、技能等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)之外，“專業(yè)化發(fā)展”也是一個(gè)不容忽視的問題。

結(jié)合中小學(xué)青年教師職業(yè)規(guī)劃來看，所謂“專業(yè)化發(fā)展”包括兩個(gè)維度的內(nèi)涵。一方面，青年教師專業(yè)化發(fā)展立足于個(gè)體層面的職業(yè)素養(yǎng)不斷累積提升?？陀^上，青年教師在剛踏入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作之際，往往對(duì)于職業(yè)理想、目標(biāo)、價(jià)值等認(rèn)知都存在強(qiáng)烈的主觀性，在缺乏有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，難以談及教育理念、知識(shí)、技能等與“學(xué)科專業(yè)”相關(guān)的素養(yǎng)，這一切的獲得都有賴于腳踏實(shí)地的歷練，逐漸達(dá)成與中小學(xué)基礎(chǔ)教育需求一致的專業(yè)化能力。很顯然，這種“專業(yè)化發(fā)展”具有很明顯的狹義特征，在現(xiàn)實(shí)中更多地是從中小學(xué)教育理念、教學(xué)措施等方面展開的——從中小學(xué)管理角度來說，學(xué)校作為青年教師專業(yè)化發(fā)展的要求者、執(zhí)行者、審核者，認(rèn)可青年教師在個(gè)體上具有成長潛力，并提供從“教育理論”向“教育實(shí)踐”人才轉(zhuǎn)化的必要條件（如“傳幫帶”方式），由此狹義上的“專業(yè)化發(fā)展”也可以認(rèn)為是中小學(xué)青年教師“務(wù)實(shí)能力”形成的過程。另一方面，青年教師專業(yè)化發(fā)展立足于職業(yè)生涯的職業(yè)能力循序漸進(jìn)?？陀^上，中小學(xué)處在基礎(chǔ)教育范圍之內(nèi)，青年教師面向的教育對(duì)象具有一定特殊性，中小學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，整體上對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，因此要求教師除了在所執(zhí)教學(xué)科方面具有專業(yè)水平之外，還需要在綜合能力上進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化，逐漸成長為面向中小學(xué)生教育教學(xué)的“專家型”教師——如果將中小學(xué)青年教師視為“起步階段”，這一時(shí)期的職業(yè)能力重點(diǎn)應(yīng)落腳在“理論與實(shí)踐統(tǒng)一”方面，進(jìn)一步通過“關(guān)鍵階段”（職業(yè)能力的綜合性、專業(yè)性統(tǒng)一）和“成熟階段”（職業(yè)能力的開拓性、專業(yè)性統(tǒng)一），才能完成中小學(xué)青年教師的“蛻變”。

二、中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑應(yīng)依據(jù)三個(gè)方面特征展開構(gòu)建，其一為中小學(xué)“基礎(chǔ)教育”的客體特色，其二為中小學(xué)“青年教師”的主體特色，其三為中小學(xué)青年教師“專業(yè)化發(fā)展”的可持續(xù)性特色。

1.依據(jù)中小學(xué)“基礎(chǔ)教育”客體特色的實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建。

從中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的“起步階段”出發(fā)，這一時(shí)期的實(shí)踐途徑構(gòu)建應(yīng)放在“教育客體”即學(xué)生身上，青年教師要充分了解中學(xué)、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，熟練掌握“新課標(biāo)”對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科的教育要求，尤其教育理念認(rèn)知上要摒棄“重知輕行”的誤區(qū)、注重“知行合一”的轉(zhuǎn)化，盡快將師范教育賦予自身的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)效性成果。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)代中小學(xué)青年教師而言，存在著與眾不同的職業(yè)生涯“起點(diǎn)”——新課標(biāo)、新課改的貫徹落實(shí)，要求青年教師面向當(dāng)代中小學(xué)生時(shí)，應(yīng)采取開放性、多元性、引導(dǎo)性等思維展開具體工作，這勢(shì)必會(huì)造成實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建的障礙——傳統(tǒng)師范教育的“滯后性”與中小學(xué)教育改革的“創(chuàng)新性”沖突矛盾，也將集中地在中小學(xué)青年教師身上得到體現(xiàn);為了應(yīng)對(duì)這一“先天不足”，針對(duì)中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)估機(jī)制需作出相應(yīng)改革，建立多元互動(dòng)參與機(jī)制，如學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。

2.依據(jù)中小學(xué)“青年教師”主體特色的實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建。

從中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的“關(guān)鍵階段”出發(fā)，實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建的最終目的在于實(shí)現(xiàn)教師“職業(yè)能力”的強(qiáng)化，而職業(yè)能力又是構(gòu)筑在“職業(yè)生涯”之上的，這一過程中青年教師作為“學(xué)習(xí)者”，已經(jīng)不具備對(duì)應(yīng)的教育機(jī)制服務(wù)來源（如“師范院?！保嗟厥窃凇敖K身教育”、“終身學(xué)習(xí)”模式下完成的。據(jù)此，以“青年教師”為教育主體的設(shè)定下，必須充分激活其主動(dòng)性，一方面將注意力轉(zhuǎn)移到“專業(yè)學(xué)科”素養(yǎng)培養(yǎng)上，以更好地適應(yīng)我國教育環(huán)境嬗變、內(nèi)部改革創(chuàng)新、學(xué)校課程開發(fā)等需要，另一方面要聚焦青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師科學(xué)地設(shè)置個(gè)人教育職業(yè)方向、目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“從個(gè)體到整體”的教師隊(duì)伍專業(yè)化實(shí)現(xiàn)路徑。具體方面，學(xué)校、教育部門及社會(huì)機(jī)構(gòu)等應(yīng)積極為青年教師提供繼續(xù)教育服務(wù)，例如圍繞著中小學(xué)課程展開的在職培訓(xùn)。

3.依據(jù)中小學(xué)“青年教師”可持續(xù)性的實(shí)現(xiàn)路徑構(gòu)建。

從中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的“成熟階段”出發(fā)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性、長期性的工程，缺乏教育資源頂層設(shè)計(jì)是行不通的。目前，我國對(duì)于中小學(xué)青年教師的培養(yǎng)大多是采用“自上而下”的認(rèn)證機(jī)制，但缺乏“自下而上”的倒逼機(jī)制，這本質(zhì)上是一種教師培養(yǎng)“單向度”的體系，容易造成合作與對(duì)話的封閉。據(jù)此，中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)在不斷引進(jìn)高質(zhì)量青年教師（自上而下）的同時(shí)，也需要加強(qiáng)立足自身的推動(dòng)、牽引工作（自下而上），將中小學(xué)青年教師展開實(shí)質(zhì)性教育工作作為一個(gè)“新起點(diǎn)”，加快見習(xí)期、試用期、轉(zhuǎn)正期等各階段的考核評(píng)估銜接體系建設(shè)，由此形成一個(gè)始終存在“不足”的曝光和自檢系統(tǒng)，推動(dòng)教師生涯可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展是確保我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義，它不僅在微觀層面加強(qiáng)了中小學(xué)青年教師職業(yè)素養(yǎng)，為更好地保障中小學(xué)教育水平奠定基礎(chǔ)，在宏觀層面的“職業(yè)能力”上，也提供了由“學(xué)習(xí)型”向“專家型”過渡的途徑，對(duì)保障我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要價(jià)值。

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