初中信息技術(shù)課堂中的微課應(yīng)用

苑甫林

【摘 要】隨著全球信息化的發(fā)展以及我國(guó)的科技進(jìn)程加快，信息技術(shù)課程受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。目前我國(guó)早在小學(xué)階段便開展了信息技術(shù)教學(xué)課程的學(xué)校不在少數(shù)，盡管投入力度很大，但學(xué)生的信息技術(shù)操作水平一直存在著許許多多的問題，難以提高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因多種多樣，而且很多時(shí)候這些問題是綜合在一起的，對(duì)此，本文將對(duì)微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析探討，為初中信息技術(shù)課堂基礎(chǔ)奠定付出一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中;信息技術(shù);微課教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0172-01

微課簡(jiǎn)單來(lái)講就是一種簡(jiǎn)單控制的視頻教學(xué)方式，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的微課，使用方便、操作簡(jiǎn)單，是一種很好的教學(xué)方式，因?yàn)槠鋬?yōu)點(diǎn)而受到各大學(xué)校的青睞。因此，近年來(lái)，初中信息技術(shù)課堂越來(lái)越重視微課在課堂中的應(yīng)用，并且通過對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步探討并完善了初中生信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用系統(tǒng)和應(yīng)用模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且，由于信息技術(shù)課程的內(nèi)容理論性太強(qiáng)等原因，學(xué)生不容易理解，這就更加需要微課的融入，如何良好的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助是一件值得研究的課題。

一、微課的解讀

1.微課概念解讀。

微課一般是指教師在課堂教學(xué)中通過知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)展開活動(dòng)的一種教學(xué)方式，而微課大多由一些短視頻構(gòu)成，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)反思和練習(xí)測(cè)試等多項(xiàng)教學(xué)資源。教師可以將微課這一概念引入初中信息技術(shù)課堂中，通過微課與初中信息技術(shù)課堂的有效結(jié)合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。初中信息技術(shù)課程可謂是實(shí)踐操作性質(zhì)較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多時(shí)候?qū)W生難以獨(dú)立完成操作作業(yè)，同時(shí)學(xué)校給與的操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)也并不多，微課的應(yīng)用能夠有效地改善這個(gè)問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用提供良好的素材和環(huán)境，使得學(xué)生在微課堂中具有相對(duì)較高的學(xué)習(xí)效率，從而自我完成課堂任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作能力[1]。

2.微課具有的特點(diǎn)。

作為有效的教學(xué)資源，微課的特點(diǎn)也是研究如何更好地將微課應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)之一。微課通常教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)視頻是微課教學(xué)的核心組成部分，而根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，通常視頻不會(huì)超過10分鐘;其次，微課教學(xué)的內(nèi)容比較少，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課更加注重某一重點(diǎn)的突出講解，方便學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn);較短的時(shí)長(zhǎng)同時(shí)也決定了微課簡(jiǎn)化成果、主題突出的特點(diǎn)，因?yàn)橹黝}突出，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)和轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，學(xué)生也就可以更快地捕捉到重點(diǎn)，領(lǐng)悟成果;微課還有制作簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單實(shí)用的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的制作方式和實(shí)用的特點(diǎn)也使得微課傳播的十分廣泛。

二、促進(jìn)微課在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的有效策略

1.微課導(dǎo)入融入情境。

一般對(duì)于一節(jié)課堂，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是比較重要的環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是所謂的良好的開端是成功的一半，所以對(duì)于初中信息技術(shù)課堂的開端和導(dǎo)入，教師應(yīng)當(dāng)十分重視。授課開端的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，而通過微課導(dǎo)入可以很好地起到促進(jìn)作用，將微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過音樂、圖片和文字等信息資源綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，也就能夠懷著極大的熱情積極地參與到課程中的其他環(huán)節(jié)當(dāng)中去了，而且這種情境融入還能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，進(jìn)而拓展思考問題的思路和方向[2]。

2.微課應(yīng)用自主探究。

教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是讓學(xué)生高效地學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握一定的自學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)，這也就是我們通常說(shuō)的自主學(xué)習(xí)能力。在初中信息技術(shù)課上，一般的教學(xué)思路都是遵循著先學(xué)后教的思路，即面對(duì)一個(gè)陌生的任務(wù)，先給學(xué)生自主探究和自我思考的時(shí)間，然后再針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中講解。通常自主探究環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較困難也是比較有挑戰(zhàn)性的，而由于微課有形象的動(dòng)畫展示和部分講解，學(xué)生也容易集中注意力，通過微課的輔助，能夠達(dá)到自主探究環(huán)節(jié)的目的和效果，而且在實(shí)際操作技能學(xué)習(xí)方面，微課也能夠協(xié)助學(xué)生良好地完成自主探究的嘗試，遇到困難時(shí)再看微課提示，這樣學(xué)生不是簡(jiǎn)單地操作和模仿，而是通過自我思考完成了操作過程，這樣的過程中學(xué)生收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比機(jī)械地模仿要多得多。因此教師在制作微課的時(shí)候，除了講解分析這一部分的內(nèi)容，還一定要包含有問題提問這一內(nèi)容，提示學(xué)生暫停去思考嘗試，這樣的微課應(yīng)用才能夠說(shuō)是真正起到了教學(xué)輔助作用。

結(jié)語(yǔ)

通過介紹微課的基本內(nèi)涵，再提出了一些將微課引入信息技術(shù)課堂的應(yīng)用方式，希望為初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)提高效率，與此同時(shí)，在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)輔助的同時(shí)，教師也不能夠忽視微課的一些運(yùn)用原則，合理地應(yīng)用微課輔助教學(xué)才是最好的方式。

參考文獻(xiàn)

[1]姚曉峰.初探微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018，56（1）：151-152.

[2]劉凱利.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].渤海大學(xué)，2017，23（56）：45-46.