微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

張偉峰

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代人越來越青睞碎片化的學(xué)習(xí)，而且新課程改革也積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，微課就是一種短小精煉的教學(xué)資源，所以將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性。但是目前微課在小學(xué)語文中存在著一些應(yīng)用問題，對(duì)此需要進(jìn)行有效的解決，要有效挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)，更多地推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景采取互動(dòng)式教學(xué)，這樣都有助于充分體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語文;應(yīng)用問題;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G71?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0170-01

引言

由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得“微課”逐漸受到廣大教育者的關(guān)注與重視。所謂的“微課”，其實(shí)就是指在新課標(biāo)的要求下，將“教學(xué)視頻”作為教學(xué)的主要載體，并且注意使其能夠在教學(xué)過程中，將某個(gè)針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與各種教學(xué)資源有效的結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。在這樣一種新的環(huán)境之中，小學(xué)語文教學(xué)也迎來更為嚴(yán)格的要求，應(yīng)該積極探索微課的應(yīng)用策略，采用更為有效的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

當(dāng)前已經(jīng)有很多小學(xué)語文教師將微課應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程中，取得了不錯(cuò)的應(yīng)用效果，但也存在著一些不合理的問題，下面從教師與學(xué)生兩個(gè)主體角度來思考。從教師的層面看，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，覺得“微課”的使用比較雞肋。再就是微課的錄制比較耗費(fèi)時(shí)間，使得教師想要嘗試的欲望有所降低，微課不像傳統(tǒng)的PPT那樣有清晰的模塊化與主題化，所以教師在搜集資源的時(shí)候，比較緩慢;而從學(xué)生角度來看，小學(xué)生的自制力比較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，無法自己尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)無法把握住重點(diǎn)，或者是沒有將微課充分的利用起來，進(jìn)而使得最終的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期[1]。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)化策略

1.有效挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教師在借助微課教學(xué)的時(shí)候，需要先對(duì)微課的類型進(jìn)行劃分，即課前預(yù)習(xí)類、課堂講解類以及課后復(fù)習(xí)類。在此基礎(chǔ)上，注意將其與小學(xué)語文教材和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，教學(xué)也需要具有層次性，有效挖掘微課的價(jià)值點(diǎn)，使微課可以貫穿進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。簡(jiǎn)單來說，“微課”其實(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，所以在借助“微課”輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以進(jìn)行如此設(shè)計(jì)。以部編版小學(xué)語文《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)為例，可以將一些重點(diǎn)字詞，如“住宅、隱蔽、毫不可惜”，還有作者和這篇課文的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，幫助學(xué)生對(duì)這篇課文有初步的了解。其次，在借助“微課”對(duì)這篇課文內(nèi)容進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。最好的方式，是可以將整個(gè)視頻圍繞著這三點(diǎn)展開，即知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度。通過使學(xué)生能夠?qū)白≌奶攸c(diǎn)以及整個(gè)住宅的建造過程有所理解，進(jìn)而體會(huì)作者所運(yùn)用的生動(dòng)形象語言表達(dá)方式的過程中，對(duì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神有更深的體會(huì)，最終將他們觀察自然界的興趣激發(fā)出來，可以借助微課創(chuàng)設(shè)出具體的情境，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)@篇課文的重難點(diǎn)知識(shí)有更為有效的認(rèn)識(shí)。最后，便可以借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固拓展。

2.結(jié)合微課的特征，推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

有句話是如此說的，“授人以魚，不如授人以漁”，而微課不僅是“魚”，更像是一種“漁”，主要的目的是教會(huì)學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)。由此，教師在應(yīng)用“微課”的時(shí)候，更多的是需要借助此種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的欲望，進(jìn)而使得學(xué)生的求知欲能夠受到刺激[3]。以《新型玻璃》這篇課文的教學(xué)為例。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心理是極為嚴(yán)重的，由此教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生的此種心理進(jìn)行充分的利用。在這篇課文中，主要是“讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中，能夠?qū)ξ恼轮兴榻B的五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途加以認(rèn)識(shí)”。由此，教師可以在首先呈現(xiàn)出來的“微課”視頻中展示“這些玻璃”，使學(xué)生能夠?qū)@幾種玻璃有直觀的感受。通過這樣的方式，來使得學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)。然后，為了使學(xué)生的后續(xù)動(dòng)力可以跟上，教師可以借助微課提出問題：“在課文之中介紹了這些玻璃的特點(diǎn)，那么它們會(huì)對(duì)人們的生活起到什么作用呢？你們覺得在未來的社會(huì)中，還會(huì)有哪些新型的事物呢？”然后組織學(xué)生以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探究。借由這樣的方式，來使得學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與鍛煉。如此一來，不僅可以深化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，還能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與合作意識(shí)得到加強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取互動(dòng)式教學(xué)。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的固定性而言，語文更具有創(chuàng)新性和想象力，有必要結(jié)合互動(dòng)化教學(xué)和情景化教學(xué)。微課中可以設(shè)置一些情景，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自由地聯(lián)想。微課中的一些互動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)教師的問題能夠自主思考，同時(shí)教師與學(xué)生在線溝通，能夠回饋學(xué)生提出的問題[4]。如在講授《詹天佑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)兩種開鑿隧道方法的好處以及“人字形”線路設(shè)計(jì)的妙處是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，教師就可以通過微課的展示，先出現(xiàn)青龍橋段的地形圖像，南口和八達(dá)嶺之間的坡度極大，再出示“人字形”鐵路軌道，讓學(xué)生非常直觀地認(rèn)識(shí)，然后提出問題：“為什么火車走人字形線路能爬上青龍橋陡坡？面對(duì)世界首創(chuàng)的‘人字形線路，你想說什么？”從而讓學(xué)生體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙，領(lǐng)略到詹天佑的杰出才能。

結(jié)語

總的來說，雖然“微課”在小學(xué)語文的應(yīng)用現(xiàn)狀還是存在不足，但是此種教學(xué)工具的應(yīng)用還是具有可行性的。教師需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，并且注意微課的設(shè)計(jì)原則與特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，最終使得整個(gè)語文課堂更賦活力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春揚(yáng).淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（07）：182.

[2]俞盡沙.淺論微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2016（05）：150.

[3]劉麗娜.讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：124.

[4]王艷紅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].學(xué)周刊，2017（04）：86-87.