小學英語作業(yè)布置的有效性

肖林

【摘 要】作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)，然而“傳統(tǒng)英語作業(yè)”僅僅停留在“對課堂的強化”的層面上，存在著眾多弊端，如：英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀，那些拘于書本、讀寫、限于室內的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展知識視野和發(fā)展思維能力。作業(yè)內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活;主要形式是：抄寫、背課文、聽寫等。作業(yè)成了教師強加給學生的沉重的負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生厭學的心理。因此，我們有必要對小學英語作業(yè)的設計，批改和講評進行探討。

【關鍵詞】傳統(tǒng)英語作業(yè);作業(yè)的設計與布置;作業(yè)的批改

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0282-01

如何有效地布置小學英語作業(yè)是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

一、探討作業(yè)的設計與布置

1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會。

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè);B作業(yè)在難度上略高;C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學PEP五年級每單元的教學對話后，我們可以設計以下作業(yè)：A——模仿錄音，朗讀或表演對話;B——根據提供的信息替換詞語對話，表演對話;C——在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。

2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會。

小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我們設計作業(yè)要為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學PEP五年級《In my room》一課時，教授完房間里的物品單詞和There be……句型后，布置畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。

3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現(xiàn)機會。

標準優(yōu)美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。

4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會。

為了使學生的英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找”的作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯(lián)網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off;在藥品上可找到 OTC等。

5.設計調研型作業(yè)，提供實踐機會。

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，Lets make a survy環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用Whats your favourite season？I like……best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。

6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會。

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語;也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。

二、探討作業(yè)的批改

布置作業(yè)是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的一個重要手段，而批改作業(yè)則是教師在課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。在教學實踐中常用的幾種批改方式：

教師全批——這能詳細了解每個學生的學習情況，雖然人數較多，可采用一周批改3-4次。

教師面批——主要是個別輔導某方面學習有困難的學生，并且還能及時了解這些學生的學習情況。

分組批改——面對大部分學生，指定組長，公布標準答案，各組員相互批改，這種方法，不僅能吸取別的同學的好方法，還可從別人的錯誤中吸取教訓，相互學習。

課堂訂正——有針對性的講典型錯誤的例子，使學生能相互借鑒。

作業(yè)批語——教師的評語對學生有著不可忽視的作用。教師能在學生的本子上留下一些象征鼓勵、表揚甚至是批評的標記，哪怕只是一個簡單的“good”，學生也會欣然接受，努力爭取更大的進步“Super”。

三、探討作業(yè)的講評

對英語作業(yè)的講評是課堂教學的延伸和補充。對鞏固課堂教學，提高學習效果起著極其重要的作用。因此，我們不能忽視了對作業(yè)的講評。我們可以采取以下的方法：

1.學生自我改錯。

在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。

2.教師講評。

教師講評應做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發(fā)性強的題目重點講評。將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。作業(yè)分析應重點分析錯誤原因。教師盡量少講，要充分發(fā)揮學生自主、互助的作用，讓學生在自我反思和共同交流中提高。另外，我們也可以請學生做小老師，讓學生來講評。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

總之，小學英語教師在布置課外作業(yè)時，要按照《英語課程標準》的理念，圍繞教學目的和要求，拓展視野，從聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等方面入手，從培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)新意識等能力出發(fā)，使小學英語作業(yè)更趨向于合理、有效。

參考文獻

[1]王艷.如何有效布置英語口語作業(yè)[J].陜西教育（教學版），2017（3）：57-58.

[2]劉莉芬.試論如何布置小學英語作業(yè)的幾點認識[J].教育科學：全文版，2016（11）：45-46.