學(xué)生是課堂的主人

朱宏輝

【摘 要】合作學(xué)習(xí)重要的核心是發(fā)言技巧，有效的發(fā)言可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，可以更好的激起學(xué)生思維間碰撞，提供給孩子更好的對(duì)話平臺(tái)。在課堂的學(xué)習(xí)權(quán)力關(guān)系中“哪個(gè)講哪個(gè)答”的問題是有非常大作用的，當(dāng)把課堂話語權(quán)還給學(xué)生時(shí)，孩子才能真正成為學(xué)習(xí)的參與者。也就是小組合作學(xué)習(xí)中的交流分享的過程替代了傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;課堂的主人;小組合作學(xué)習(xí);創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0150-02

一、小組劃分使得班級(jí)紀(jì)律亂套了

小組合作學(xué)習(xí)，教師在教室以每四人為一組的形式安排座位。首先把傳統(tǒng)的八列座位變成“田”字形或“E”字形的四人小組，教室里共有11-12小組。在小組的組建過程中，小組成員要為自己的小組創(chuàng)建小組文化，如：創(chuàng)建組名、奮斗目標(biāo)、口號(hào)、組規(guī)，確定小組長(zhǎng)、組員職責(zé)、獎(jiǎng)罰制度，設(shè)計(jì)組的LOGO，但學(xué)生因?yàn)槿狈π〗M合作技能，所以小組討論會(huì)陷入無效或低效，學(xué)生不會(huì)如何有效有序的討論，學(xué)生沒有辦法形成有效、高效的討論技巧，完成任務(wù)和思維的碰撞等都無從談起。

所以首先就是培養(yǎng)學(xué)生的小組合作技能，建立小組文化。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)中小組合作技巧，在以下策略：

1.教授學(xué)生發(fā)言的技巧。

第一種匯報(bào)的語言

（1）同學(xué)們請(qǐng)聽我說，我代表第幾組……

（2）請(qǐng)問大家聽懂我的講解了嗎？大家還有什么疑問、建議或評(píng)價(jià)。

第二種補(bǔ)充的語言

（1）我代表第幾組，我認(rèn)為你不對(duì)，我認(rèn)為是這樣的…….

（2）請(qǐng)問你可以讓我來介紹我的方法嗎？

（3）我承認(rèn)你的方法很好，但是我有更好的意見。

第三種贊許的語言

（1）我代表第幾組，我認(rèn)為你……說真好，我學(xué)會(huì)了……

（2）我很贊成你的意見，我學(xué)會(huì)了……

第四種求助的語言

我們組還有這個(gè)問題…….不明白，希望同學(xué)們幫助我們。

2.教授學(xué)生各種手勢(shì)。

同意的用對(duì)勾或豎起大拇指，不贊成的或有補(bǔ)充的或準(zhǔn)備發(fā)言，表達(dá)自己的看法就舉手示意。這樣就是要求每位學(xué)生每時(shí)每刻都要認(rèn)真聽講。老師也可以用手勢(shì)表達(dá)自己的意見，特別是學(xué)生的回答的非常精彩時(shí)，老師的大拇指，要高高的舉起，并配以真誠(chéng)的笑意和恰到的評(píng)價(jià)。

3.學(xué)會(huì)傾聽是發(fā)言的根本。

合作學(xué)習(xí)重要的核心是發(fā)言技巧，有效的發(fā)言可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，可以更好的激起學(xué)生思維間碰撞，提供給孩子更好的對(duì)話平臺(tái)。在課堂的學(xué)習(xí)權(quán)力關(guān)系中“哪個(gè)講哪個(gè)答”的問題是有非常大作用的，當(dāng)把課堂話語權(quán)還給學(xué)生時(shí)，孩子才能真正成為學(xué)習(xí)的參與者。也就是小組合作學(xué)習(xí)中的交流分享的過程替代了傳統(tǒng)講授式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程是通過交流、討論、分享取得的，其中有個(gè)性化的理解和共識(shí)性的理解。因此，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容和價(jià)值已升華到知識(shí)的外延了。

二、生生的矛盾和沖突發(fā)生，怎么辦？

由于學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技能掌握得不熟練，導(dǎo)致生生之間的認(rèn)同感和成就感不足，學(xué)生互動(dòng)不和諧。組員相處和諧的小組，學(xué)習(xí)任務(wù)常分配不下去。為爭(zhēng)同一個(gè)任務(wù)用了大部分時(shí)間，交流時(shí)意見討論不下去，一個(gè)同學(xué)提出想法，另一個(gè)同學(xué)馬上提出反對(duì)，導(dǎo)致全組爭(zhēng)論不休，而還沒有討論老師布置的任務(wù)。這些種種的不和諧，影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致一節(jié)課上不完相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。表現(xiàn)出來的是時(shí)間不夠用，但究其根源，是小組合作技能不熟練。團(tuán)結(jié)一致、和諧的小組合作過程，同學(xué)之間體現(xiàn)的是忙而不亂，互相理解與包容，心情是愉悅的，是心往一處想勁往一處使，要為小組的集體榮譽(yù)努力。

教師還可以利用“小組評(píng)價(jià)表”來促使學(xué)生的反省，增強(qiáng)組員的認(rèn)同感。也可以設(shè)立“最佳發(fā)言人”、“最佳小組長(zhǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比，以促進(jìn)組員的互相監(jiān)督和合作，促進(jìn)生生之間的認(rèn)同感與團(tuán)結(jié)。

三、教學(xué)活動(dòng)怎么設(shè)計(jì)？載體是什么？

維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)把能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，于是教師提出了“導(dǎo)學(xué)案”

“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案”有三個(gè)重要考慮因素：一是從學(xué)生的整體層面上看，因?qū)W生分不同層次，滿足“分層”的需要;二是從學(xué)生的個(gè)體層面來看，也是人性自由發(fā)展的需要;三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的層面來看，設(shè)計(jì)有分樓梯狀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、老師你“沒教”？

首先教師要克服“沒教”的這種心理，這是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的重要心理調(diào)整。教師們清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在好的課堂是以學(xué)生“學(xué)”到多少來作標(biāo)準(zhǔn)的，而不是老師“教”了多少。課堂教學(xué)活動(dòng)叫“教學(xué)”，“教”字在前，“學(xué)”在后，但現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為主，我們的教不能代替學(xué)生的學(xué)。

以五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的體積》一課為例，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生拼出各種不同的長(zhǎng)方體，記錄它們的長(zhǎng)寬高及體積后，由小組每個(gè)人說出自己的發(fā)現(xiàn)，再統(tǒng)一意見，這樣經(jīng)過學(xué)生討論后，每人講一次，組員在“交流-質(zhì)疑-共識(shí)”中進(jìn)行思想的碰撞，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的行成過程，這樣的效果跟老師硬生生的將長(zhǎng)方體的體積這個(gè)知識(shí)塞給學(xué)生好多了。

五、活動(dòng)引入使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，怎么辦？

六、第一個(gè)策略是導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)好案的預(yù)習(xí)，可以提升個(gè)人學(xué)習(xí)的質(zhì)量和小組討論的質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的最精彩的部分就是大家交流、分享、討論各自獨(dú)立思考好的內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中互相修正、啟發(fā)、提升。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)，由學(xué)生之間互相監(jiān)督和促進(jìn)，最佳的方式是通過用競(jìng)賽等方法，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督。

通過以上的幾種策略，來解決課堂的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效益，有時(shí)課程教學(xué)任務(wù)一定達(dá)到老師的預(yù)期，但是教師已意識(shí)到，課堂中最重要的是學(xué)生學(xué)到了什么，就算教學(xué)進(jìn)度完成不了也是正常的，老師會(huì)將沒完成的部分整合到下一節(jié)課。

在教學(xué)研究過程中，我們不斷地完善教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生合作、交流、互動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)核心，并且提煉可實(shí)踐、操作的步驟。