關(guān)于高中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的研究

周陳勝

【摘 要】生物課程作為高中學習中理論性較強的學科，是學生學習的重難點，為了降低學生的學習難度，加強學生的記憶，在教學的過程中，需要摒棄傳統(tǒng)言傳身教的教學理念，落實思維導(dǎo)圖的教學方案，進行知識的梳理，整理學生的學習思路，將抽象的知識直觀、形象展現(xiàn)給同學，滿足學生的學習需求?；诖?，本文首先對高中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義進行分析，然后對具體的應(yīng)用策略進行探究，希望為相關(guān)人士提供微薄的參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用意義

首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學模式，有利于學生自主學習，在應(yīng)試教育的影響下，教師為了節(jié)省課程時間，通常采用“灌輸式”的教學方法向?qū)W生進行理論知識的傳授，這種教學模式忽視了學生的主體地位，不僅造成課堂的枯燥乏味，同時難以提供充足的空間與時間引發(fā)學生思考，影響學生的創(chuàng)造能力的提高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有效彌補這一教學弊端，將枯燥的知識轉(zhuǎn)為圖像，在學生的腦海中組建樹狀圖，講知識點串聯(lián)起來，幫助學生對知識更好的記憶。該教學模式以學生為課堂參與主體，引發(fā)學生進行自主思考，從而有效提高學生的學習熱情[1]。其次，思維導(dǎo)圖可以緩解學生的學習壓力，增強記憶力，高中生物與初中相比，知識點繁雜，如在人教版教材中，涉及分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等多個領(lǐng)域的知識，學生難以對這些知識點進行準確的記憶，這就在無形之中，帶給學生龐大的學習壓力，出現(xiàn)學習焦慮。思維導(dǎo)圖可以將知識點進行串聯(lián)，在一個思維導(dǎo)圖中，學生就會聯(lián)想出多個知識點，將生物知識信息直觀的傳輸給學生，幫助學生提高學習成績。例如，教師在講解人教版教材細胞分裂知識時，可以構(gòu)建圖一所示的思維導(dǎo)圖，使學生掌握細胞分裂的類型以及相關(guān)的知識點。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學中的應(yīng)用措施

（一）在課堂筆記中靈活運用

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記有助于患者對知識點形成長期記憶，但是受到考試講課速度、知識點繁雜等因素的影響，學生難以將教師的知識點以文字的形式全部抄錄下來，這時為了節(jié)省課堂筆記的記錄時間，集中注意力，完善知識體系，教師可以指導(dǎo)學生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，以此來加強學生對知識點的掌握，提高學生的記憶能力。例如，教師在講解人教版教材第六章《細胞衰老》時，在記錄其特征時，應(yīng)指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，具體可以筆記形式如圖2。

（二）完善復(fù)習期間的知識結(jié)構(gòu)

高中生物復(fù)習課有助于鞏固學生的知識點，在復(fù)習期間，教師可以指導(dǎo)學生完善知識網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，對所講的單元課程進行知識梳理，確保知識體系的完整性，為了有效提高學生的學習熱情，在復(fù)習的過程中，可以采用小組合作學習模式，指導(dǎo)小組成員對思維導(dǎo)圖進行繪制。例如，教師在復(fù)習人教版必修一第三章細胞基本結(jié)構(gòu)時，教師可以在組員中挑選學習成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)高的學生擔任組長，由組長進行思維導(dǎo)圖的主體繪制，組員進行知識點歸納與補充，將細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核的相關(guān)知識進行總結(jié)，通過查缺補漏，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后教師開展小組對比，小組成員需要闡述繪制思路，教師進行點評與補充，對于完成較好的組別，需要進行適當?shù)墓膭睿岣邔W生的參與性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

（三）提高課前預(yù)習效率

在開展教學前，教師可以指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進行預(yù)習，從而使學生可以充分理解課堂講解內(nèi)容。例如，教師在講解必修一光合作用時，在課前可以指導(dǎo)學生對知識點進行瀏覽，掌握知識框架，明確光反應(yīng)、暗反應(yīng)的知識點，之后在參考書的輔導(dǎo)下進行細度，總結(jié)光反應(yīng)、暗反應(yīng)中的條件、場所、物質(zhì)變化。

（四）創(chuàng)造課堂討論氛圍

教師在教學的過程中，可以運用思維導(dǎo)圖引發(fā)課堂討論，避免課堂的枯燥乏味，以往學生經(jīng)常處于被動地位，機械的對課堂知識進行聽講，學生的學習熱情不高，難以集中學生的注意力，睡覺、玩手機的現(xiàn)象時常發(fā)生。這時教師可以事先依據(jù)課堂內(nèi)容對思維導(dǎo)圖進行繪制，例如，教師在講解跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，可以將物質(zhì)跨膜運輸實例分為滲透試驗、細胞吸水與失水、其它實例三個分支，之后在進行擴散現(xiàn)象、滲透現(xiàn)象、應(yīng)用、動物細胞、植物細胞二級標題的劃分，但是思維導(dǎo)圖并不完整，需要進行補充，這時教師可以將其作為與討論主題，以小組形式展開研究，尋找問題的答案，學生在答案搜尋的過程中。

綜上所述，在高中生物教學中，思維導(dǎo)圖具有重要的應(yīng)用價值，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣與課堂參與度，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。因此教師在掌握思維導(dǎo)圖在高中生物教學中應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)用在課堂筆記、課堂復(fù)習、課堂預(yù)習、課堂討論中，以此來保障課堂教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習思維，提高學生的學習成績，從而為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李偉偉.思維導(dǎo)圖在高中生物教學中應(yīng)用的效果評價[J].中國校外教育，2019（20）：48-49.