融合教育視野下普通學(xué)校教師的抉擇

【摘 要】隨著國際上融合教育的發(fā)展，我國以隨班就讀為特點的融合教育也逐漸的開展起來，在這一過程中普通學(xué)校教師的理念和實際的做法存在著不一致性。通過對融合教育背景下普通學(xué)校的教師對特殊孩子的態(tài)度以及老師對待隨班就讀的特殊孩子的責(zé)任感的分析，了解普通教師在實際工作中的困難，進(jìn)而提出合理建議幫助普通教師正確對待現(xiàn)有困境，促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展以及融合教育在我國的開展。

【關(guān)鍵詞】融合教育;普通教師;特殊孩子;態(tài)度

【中圖分類號】G64.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

序言

融合教育是由聯(lián)合國教科文組織于1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育需要大會上通過的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》中提出的。融合教育是指在適當(dāng)?shù)闹С窒拢厥鈨和c同齡兒童一起在自然的、正常的環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)給予兒童平等參與所有的學(xué)?；顒拥臋C(jī)會。融合教育作為一種全新的教育理念，追求的是建立全納社會和實現(xiàn)全面教育[1]。融合教育必須面向全體學(xué)生，滿足所有包括普通兒童與特殊兒童在內(nèi)的全體兒童的教育需要，使每個人的個性都得到充分和諧的發(fā)展。

隨班就讀是我國實施融合教育的一種形式。是“我國基礎(chǔ)教育工作者特別是特殊教育工作者參照國際上其他國家的融合教育做法，結(jié)合我國的特殊教育實際情況所進(jìn)行的一種教育創(chuàng)新”。它對普及特殊兒童義務(wù)教育起著巨大的作用。

現(xiàn)在很多老師對融合教育的理念比較認(rèn)同，認(rèn)為特殊孩子應(yīng)該和普通孩子一樣受到公平的對待。但在具體教學(xué)的過程中很多老師會認(rèn)為現(xiàn)在的課業(yè)負(fù)擔(dān)已近過重，如果班級里再進(jìn)入一個特殊兒童，老師的工作壓力會更大。所以這種態(tài)度上的接納和現(xiàn)實中的拒絕已經(jīng)成為普特融合的過程中亟待解決的問題。

一、隨班就讀中老師的態(tài)度對學(xué)生的影響

（一）對特殊孩子的影響

根據(jù)現(xiàn)在隨班就讀的實際情況來看，現(xiàn)在在普通學(xué)校有很多老師都不愿意接受特殊學(xué)生來自己的班級，即使是迫于無奈的接受了，也有可能有意的忽視他們，只要他們不影響其他同學(xué)，他們做什么都行。并且老師在對隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行評價的時候，經(jīng)常采取個人問題的歸因方式，認(rèn)為隨班生所遇到的學(xué)習(xí)困難和問題都是由他們自身的生理或者心理缺陷所造成的[2]。這種評價方式會對這些隨班就讀生產(chǎn)生很大的影響。

（二）對班級里普通孩子的影響。

在融合教育的過程中，很多家長反對特殊孩子進(jìn)入普通班級，因為家長們認(rèn)為特殊孩子會對他們的孩子造成一定的傷害。實際上這種想法是毫無依據(jù)的，相反，在融合教育的班級里的孩子會學(xué)到更多的東西。在于特殊孩子交流的過程中，普通的孩子會學(xué)會寬容和忍讓，并且很多正常的孩子會與特殊孩子建立深厚的友誼。他們在這一過程中學(xué)到的一些東西是他們在于其他孩子交往的過程中學(xué)不到的。

二、影響老師態(tài)度的因素

（一）缺乏對融合教育或特殊教育知識的學(xué)習(xí)

融合教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，老師除了需要具備普通孩子教師應(yīng)有的專業(yè)知識，融合教育背景下的教師還應(yīng)該掌握融合教育的相關(guān)知識，這是實施融合教育的基礎(chǔ)和前提。但是，現(xiàn)在很多普通學(xué)校的老師對特殊教育普遍缺失，所以她們在面對特殊孩子的時候會覺得無所適從，這在無形中也會增加老師們的心理壓力。

（二）自身現(xiàn)有的教學(xué)水平和專業(yè)技能的限制

特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點，所以教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學(xué)，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國現(xiàn)在很多普通學(xué)校的教師實施融合教育的教育能力不容樂觀[3]。在融合教育背景下，教師要善于觀察每個特殊孩子的特點，并針對其各自的特點制定相應(yīng)的個別化教育計劃，并以此來評估特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r。但是因為制定個別化教育計劃需要很高的專業(yè)化水平，所以現(xiàn)在在實際的教學(xué)中還是有很多老師并沒有幫助孩子制定。并且談秀菁等研究也表明，大多數(shù)的一線教師認(rèn)為自己不能勝任融合教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信。

（三）對融合教育缺乏深度了解

教育觀念對教育者來說是非常關(guān)鍵的。現(xiàn)在很多普通學(xué)校的老師對融合教育的了解都是僅限與觀念上的，只有很少的老師會真正的了解融合教育背后的更深層的含義，所以有些老師在實施的過程中會等不到想要的結(jié)果。并且一般而言，教師更容易接納有生理障礙的兒童，如盲、聾、體弱、肢殘的兒童，其次是學(xué)習(xí)障礙兒童，而對智力落后和精神或情緒障礙者往往抱有更多的偏見[4]。教師認(rèn)為特殊孩子就應(yīng)該呆在特殊學(xué)校。在以升學(xué)為主導(dǎo)的教育模式下，普通教師最關(guān)心的是學(xué)生的成績。

（四）普通孩子家長的影響

在很多開展隨班就讀的學(xué)校中，有很大一部的反對的聲音是出自普通孩子的家長。一些家長認(rèn)為，融合教育是一個好的政策，理應(yīng)支持。但是很多特殊兒童具有攻擊行為，自己孩子在玩耍的過程中可能會受到傷害。這些家長的想法會在一定程度上影響老師，所以要想促進(jìn)融合教育的發(fā)展，還需要普通孩子家長的理解和支持[5]。

三、需要為融合教育需要作出的努力

（一）改善普通學(xué)校教師的落后觀念

隨班就讀不僅僅是特殊教育領(lǐng)域的一項重大舉措，更是關(guān)系到整個大的教育領(lǐng)域的事情。所以每一個教師都應(yīng)該了解這一舉措。與強(qiáng)調(diào)成績與競爭的傳統(tǒng)教育不同，融合教育更注重的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的價值。老師只有改變自己的觀念，不再把特殊兒童當(dāng)做一個負(fù)擔(dān)，而是把他們當(dāng)成班級里的一個普通的學(xué)生，在他們需要幫助的時候提供一些幫助，這樣會對整個班級的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用[6]。

（二）加強(qiáng)對融合教育教師的專業(yè)培訓(xùn)

因為對于特殊孩子來說，制定個別化教育計劃是非常重要的，所以老師要具有這個技能。區(qū)域資源中心可以定期的到學(xué)校對普通老師進(jìn)行培訓(xùn)，是每一個融合教育的老師都能對個別化教育計劃都有所了解和掌握制定的基本技能。這樣他們可以幫助班里的特殊孩子更好的成長和學(xué)習(xí)。

四、展望

雖然在我國實施融合教育非常困難，但是這已經(jīng)成為21世紀(jì)教育發(fā)展的一個必然趨勢。所以我們也需要正確的對待這一問題。而作為融合教育的主要實施者，老師，更是要承擔(dān)起自己的責(zé)任，為特殊孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們更好的融入到這個社會中去。對于特殊孩子來說，他們最希望的就是可以成為這個社會的一員。我們作為一個教育工作者，希望有都可以用我們的專業(yè)知識去幫助他們，讓他們可以有一個圓滿的人生。

參考文獻(xiàn)

[1]趙勇帥鄧猛.西方融合教育課程設(shè)計與實施及對我國的啟示.中國特殊教育2015（177）：9-15.

[2]趙婭琪，李苗.學(xué)前師范生對特殊幼兒融合教育態(tài)度的調(diào)查研究..陜西師范大學(xué)教育學(xué).

[3]姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養(yǎng).中國特殊教育2012（140）：17-20.

[4]劉春玲杜曉新姚 健.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究.中國特殊教育2000（27）：34-36.

[5]楊娟.我國學(xué)前融合教育研究綜述.樂山師范學(xué)院學(xué)報2015（8）：132-136.

[6]張國棟曹漱芹朱宗順.國外學(xué)前融合教育質(zhì)量：界定、評價和啟示.中國特殊教育2015.

作者簡介：張靜（1992.09），女，漢，河南新鄉(xiāng)，碩士研究生，助教，自閉癥兒童的發(fā)展與教育，鄭州師范學(xué)院。