新高考背景下學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制變革的初探

王健

【摘 要】深化課改和實(shí)施新高考，給學(xué)校教學(xué)管理提出了新的要求。學(xué)校在教學(xué)管理上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念;轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。并在管理上建立起四大機(jī)制：學(xué)生管理機(jī)制、教師管理機(jī)制、班級(jí)管理機(jī)制、學(xué)科建設(shè)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理;機(jī)制;變革

【中圖分類號(hào)】G632.3?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0123-02

新形勢(shì)下，學(xué)校教學(xué)管理如何變革？這是每一所學(xué)校都在不斷思索的問題。傳統(tǒng)高中學(xué)校教學(xué)管理更多的是硬性管理，靠組織和規(guī)章制度對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行強(qiáng)有力的控制，但過多的管理和限制往往會(huì)挫傷師生的活力和創(chuàng)造性。深化課改和實(shí)施新高考后，從學(xué)校教學(xué)管理上來看，不僅要改革教學(xué)管理內(nèi)容，改變習(xí)以為常的教學(xué)組織形式，還要求學(xué)生能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)向?qū)で笾鲃?dòng)發(fā)展。

一、為此，學(xué)校在教學(xué)管理上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三大轉(zhuǎn)變”

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立差異發(fā)展的意識(shí)。

以前，學(xué)校要求學(xué)生在學(xué)科發(fā)展上盡可能“齊頭并進(jìn)”，多門學(xué)科同步發(fā)展;但實(shí)際上，由于學(xué)生的時(shí)間精力、興趣愛好、能力潛力以及師資水平等方面的差異，大多數(shù)的學(xué)生很難做到各學(xué)科同步發(fā)展，反而因?yàn)楸∪鯇W(xué)科的困擾而喪失了學(xué)習(xí)興趣與信心，抑制了發(fā)展。在新高考3+3模式下，除語數(shù)外學(xué)科為必考科目，學(xué)生可以在其它的7個(gè)學(xué)科中選擇3門自己有興趣有特長(zhǎng)的學(xué)科作為高考計(jì)分科目，與原來的必選理化生、政史地有了很大不同。因此在教學(xué)管理上，學(xué)校應(yīng)樹立“差異發(fā)展”的理念，注重學(xué)生的差異化發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)好各門學(xué)科的基礎(chǔ)上，將主要精力放在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，使優(yōu)勢(shì)學(xué)科“更優(yōu)”。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式和傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)施走班教學(xué)和相適應(yīng)的教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要強(qiáng)化學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主知識(shí)歸構(gòu)能力，做到周周清月月清。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)同一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊時(shí)，教師尚會(huì)陷入“好生吃不飽，潛力生難以消化”，沒有足夠的精力督促學(xué)生落實(shí)知識(shí)等的窘境，但好在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，尚可以通過課后勤輔導(dǎo)來解決部分問題。走班模式下，這些問題就更加突出而難以解決了。因此，必須改變教學(xué)模式，采用與走班教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式。

案例1：自新課改以來臨海六中就傾力打造新的教學(xué)模式，逐步形成比較成熟“611”高效課堂模式。即：課堂六環(huán)節(jié)：教師導(dǎo)學(xué)、個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、小組展示、教師評(píng)價(jià)、課內(nèi)落實(shí)?！?”——思維導(dǎo)圖（把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容按章節(jié)、單元、模塊畫出來），“1”——限時(shí)訓(xùn)練（周周練、測(cè)試）

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

實(shí)施課改前，學(xué)生的愛好興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)較少得到考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械、單一，機(jī)械灌輸和被動(dòng)接受成了學(xué)習(xí)的常態(tài)。在新高考模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目有了選擇，有共同學(xué)科興趣的學(xué)生在一起上課，有助于開展交流與合作，有助于探究性學(xué)習(xí)的開展;走班教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生在不同的教室頻繁走動(dòng)，面對(duì)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)他們的自主性提出了很高的要求，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、為適應(yīng)學(xué)校教學(xué)管理的“三大轉(zhuǎn)變”，學(xué)校需在管理上建立起四大機(jī)制

1.建立學(xué)生管理機(jī)制。

選課走班后，學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，同學(xué)之間的相互影響加大。這種相互影響雖能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，學(xué)生間良莠不齊學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等影響也會(huì)相互滲透。因而，學(xué)校建立教學(xué)班學(xué)生管理機(jī)制。

案例2：在“七選三”新高考模式下，原有的行政班被打散，為了對(duì)走班制模式下的學(xué)生更有效的管理，臨海市杜橋中學(xué)決定探索建立小組化的學(xué)生自治管理制。

2.建立教師管理機(jī)制。

原先教師教學(xué)任教的班級(jí)、學(xué)生都比較固定，且往往一教三年，教師個(gè)人的作用相對(duì)明顯與固定，教師的業(yè)績(jī)考核比較方便。實(shí)施選課走班后，任教的班級(jí)特別是所帶的學(xué)生相對(duì)不固定，打破了原先的師資結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了某些學(xué)科教師過剩、某些學(xué)科教師人數(shù)不足的師資潮汐現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)探索解決師資問題，同時(shí)注重對(duì)教師業(yè)績(jī)考核的創(chuàng)新，從原來以教師個(gè)體管理和業(yè)績(jī)考核為主向團(tuán)隊(duì)管理和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核為主轉(zhuǎn)變，從注重終端考核向注重過程考核轉(zhuǎn)變，以科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引導(dǎo)教師在新高考背景下保持適度的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)機(jī)制。

由于行政班與教學(xué)班共存，且日常以教學(xué)班為主，原來的行政班的作用相對(duì)弱化，而教學(xué)班又因?qū)W生不夠固定而導(dǎo)致管理困難，因此學(xué)校要構(gòu)建行政班與教學(xué)班雙軌制度管理制度，特別是教學(xué)班，做到行政班與教學(xué)班管理的無縫對(duì)接。走班班級(jí)管理制度和文化建設(shè)有別于傳統(tǒng)的行政班，不能是“新瓶裝舊酒”，而是要能將“走”的個(gè)體集合為有內(nèi)聚力的“班”的群體進(jìn)行管理建設(shè)。為此，需要建立多維的，包含學(xué)習(xí)、考勤、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、課業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)在內(nèi)的走班教育管理制度。

案例3：經(jīng)過實(shí)踐與研究臨海六中形成“二園一導(dǎo)”教育模式?！岸@一導(dǎo)”教育模式即：

“二園一導(dǎo)”教育模式是臨海六中經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐之后推行開來的班級(jí)管理模式，能有效地讓行政班與教學(xué)班做到無縫對(duì)接?！岸@”即精神的家園和學(xué)習(xí)的學(xué)園，既注重學(xué)科發(fā)展和學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，也兼顧品德的培養(yǎng)和精神的自豪感。行政班側(cè)重道德養(yǎng)成教育，通過開展班集體實(shí)踐活動(dòng)提升班級(jí)凝聚力，推進(jìn)道德品質(zhì)的塑造和個(gè)性養(yǎng)成;教學(xué)班側(cè)重學(xué)科發(fā)展素養(yǎng)提升，通過開展學(xué)科競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)合作等方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能的提高?！耙粚?dǎo)”即生涯導(dǎo)師制，在新課程新高考的背景下，在“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念指導(dǎo)下，將班級(jí)不同學(xué)生按照不同的層次安排到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，任課教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種關(guān)心和諧的人際關(guān)系，并負(fù)責(zé)他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃、思想變化、生涯指導(dǎo)、生活困惑等多方面內(nèi)容，為每一位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

4.建立學(xué)科建設(shè)機(jī)制。

在目前的高考制度下，學(xué)校按統(tǒng)一的課程安排教學(xué)，而學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)高低報(bào)考相應(yīng)高校，學(xué)校的定位和特色學(xué)科顯得不那么重要。而在新高考背景下，如果學(xué)校沒有準(zhǔn)確定位和主攻方向，沒有特長(zhǎng)學(xué)科，要提高學(xué)生的高考成績(jī)是十分困難的。對(duì)于優(yōu)質(zhì)學(xué)校來說，由于師資水平比較優(yōu)質(zhì)和均衡，有條件有能力辦好每一個(gè)學(xué)科;但對(duì)于一般的學(xué)校，特別是小規(guī)模學(xué)校和薄弱學(xué)校，要讓每一個(gè)學(xué)科都“優(yōu)質(zhì)”，顯然是勉為其難。因此，學(xué)校要根據(jù)本校生源水平和師資水平，明確和培育學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重點(diǎn)建設(shè)好若干個(gè)學(xué)科，形成自己的學(xué)科特長(zhǎng)，從而既形成自己的辦學(xué)特色，又能集中力量與資源，重點(diǎn)突破，提高質(zhì)量。