問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

魏昌山

【摘 要】物理這門學(xué)科對于很多高中的同學(xué)們來說都是相對較難的一門學(xué)科，尤其是高中物理。因?yàn)楦咧形锢泶蠖嗍且恍┘?xì)節(jié)和與理論知識的結(jié)合，這個(gè)特性使同學(xué)們對高中的物理知識總是理解的不夠到位，掌握的也不夠充分。這個(gè)時(shí)候，老師就要考慮對教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育方法，使學(xué)生們能夠更加充分的掌握高中物理，深入的了解物理這門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué);高中物理;應(yīng)用探索

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0101-01

引言

問題教學(xué)法作為目前教育中比較流行的一種教學(xué)方法，它的教學(xué)效果是經(jīng)過無數(shù)次的檢驗(yàn)而證明的。在很多課程中都采取了這種教學(xué)方法，大大提高了物理教學(xué)的效率，也讓學(xué)生們更加充分和全面的掌握了物理知識。高中作為一個(gè)及其重要的學(xué)習(xí)階段，尤其是在重視高考的我國中，高考對于一個(gè)人的重要性不言而喻。而高中物理作為一個(gè)能拉開差距的學(xué)科，更要重視。因此，本文主要探討問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索。

一、問題提出的實(shí)踐性

就目前的高中物理課堂而言，大多數(shù)老師提出的問題都是關(guān)于理論知識的問題，這樣的問題效果是不明顯的。老師應(yīng)該多提出那些需要通過學(xué)生們實(shí)踐以及仔細(xì)思考才能找出答案的問題。物理是一門抽象性的學(xué)科，老師要想在學(xué)生們腦子中建構(gòu)出關(guān)于高中物理的大致框架，就要盡可能把物理的這些抽象的知識在同學(xué)們的腦子中具體化，實(shí)踐便是一個(gè)主要的方式。就拿物理實(shí)驗(yàn)來說，對于實(shí)驗(yàn)，最重要的便是動(dòng)手操作。雖然來說，物理中學(xué)過各種各樣的公式，這些公式便是物理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)結(jié)果，這是經(jīng)過大量科學(xué)家的大量操作和實(shí)踐證明出來的。很多老師也是因?yàn)槿绱?，就忽略了讓學(xué)生們?nèi)?dòng)手操作，總是告訴學(xué)生們這些結(jié)論是經(jīng)過證實(shí)的，肯定是正確的，只注重學(xué)生們能否做對題目。有一句話叫做：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂τ谖锢黼妼W(xué)實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐性極強(qiáng)的方向，老師更要多提出一些關(guān)于實(shí)踐性的問題，多讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作，不斷地去尋找答案進(jìn)而強(qiáng)化自己的理論知識。以描述小燈泡的伏安特性曲線這個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例：在大多數(shù)課堂中，可能老師會(huì)直接告訴學(xué)生們，由于小燈泡和純電阻的性質(zhì)不同，因此，小燈泡和純電阻的伏安特性曲線是不同的。這樣的做法是不對的。老師應(yīng)該提出“小燈泡和純電阻的性質(zhì)有什么不同？各自的性質(zhì)又是什么？”這樣的問題，從而讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生去觀察一下電流表和電壓表的讀數(shù)進(jìn)而總結(jié)出小燈泡與純電阻之間的區(qū)別、造成這種原因的是什么以及燈泡的電阻變化特點(diǎn)。學(xué)生們在自己探索中發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，給自己的印象也能更加深刻從而掌握重難點(diǎn)[1]。

二、問題提出的時(shí)間的適當(dāng)性

一個(gè)有效的課堂應(yīng)分為課前預(yù)習(xí)、課程以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段，這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)保證了課程的有效性。老師提出問題的時(shí)間可以是針對課前預(yù)習(xí)階段，也可以是針對在課堂中或者是課后的復(fù)習(xí)階段。這三個(gè)階段，老師都可以提出問題，針對于不同的教學(xué)階段，應(yīng)提出不同的問題。比如在學(xué)習(xí)高中物理中的波的干涉時(shí)，老師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題，比如提出“讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)踐操作，觀察到了什么現(xiàn)象？”等問題;老師在課程中應(yīng)當(dāng)提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”此類問題;在課后復(fù)習(xí)階段，可以讓同學(xué)們思考“波的干涉與波的衍射有什么不同？”的問題。針對于不同的學(xué)習(xí)階段 提出與學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)問題 這樣才能使學(xué)習(xí)效果最大化。

三、問題的發(fā)散性和創(chuàng)造性

高中這個(gè)學(xué)習(xí)階段不僅僅是對同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是對同學(xué)們發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過程中提出問題，應(yīng)多考慮問題的發(fā)散性和創(chuàng)造性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新思維。比如，這種發(fā)散和創(chuàng)新思維針對那些非常具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。以設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案來測一個(gè)電阻值為例，可以讓學(xué)生們積極進(jìn)行思考，不僅僅拘泥于參考答案，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們這不僅僅只有電壓表和電流表這一種測法，假設(shè)儀器充足的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生們思考和設(shè)計(jì)各種可能測出電阻值的實(shí)驗(yàn)方案。

四、問題的有趣性

提出問題的同時(shí)，老師要考慮問題的有趣性，盡可能的去吸引學(xué)生們的興趣，增加學(xué)習(xí)中的趣味。多媒體作為一個(gè)新興的教學(xué)方式，給老師和學(xué)生們的教學(xué)和理解運(yùn)用上都帶來了很大的便利。多媒體的優(yōu)點(diǎn)其一在于它的共享性，多媒體的上的PPT、音頻資源和鏈接等學(xué)習(xí)資源很容易就可以跟學(xué)生們共享，學(xué)生們可以用這些資源在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，優(yōu)點(diǎn)其二在于多媒體的趣味性以及可理解性，多媒體可以將很多生硬以及難以讓學(xué)生理解的知識轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫等方式向?qū)W生們展示出來，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程增添了很多趣味性，讓學(xué)生們更容易去理解所學(xué)的知識，在腦海里形成一個(gè)知識框架和體系。對于物理來說，因?yàn)樗容^抽象，可能會(huì)比較難以理解一些，這就需要老師借用一定的網(wǎng)絡(luò)手段來提出一些有趣的問題，進(jìn)而引起學(xué)生們的興趣，學(xué)習(xí)是枯燥的，老師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)手段或者一些游戲來使學(xué)習(xí)變得更加有趣一些，使學(xué)生們愛上高中物理的學(xué)習(xí)[2]。

五、結(jié)束語

本文主要通過四個(gè)方面來探討問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索，分別是提出問題的實(shí)踐性、問題提出時(shí)間的適當(dāng)性、問題的發(fā)散性和創(chuàng)造性以及問題的有趣性。老師在高中物理教學(xué)時(shí)應(yīng)用問題提出法時(shí)，要多注重于這四個(gè)方面。通過問題提出法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生們能夠自主思考、把抽象的物理問題能夠更加地具體化，從而能夠更全面深入的掌握學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]曹明飛.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2018，652（32）：73+76.

[2]袁慧敏.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2018（4）：254-254.