從小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂出發(fā)

黎冬冬

【摘 要】當(dāng)今社會(huì)無(wú)時(shí)不刻地向我們傳遞著各種各樣與我們的生活息息相關(guān)的數(shù)據(jù)，能夠根據(jù)這些數(shù)據(jù)作出正確的判斷和決策成為了每一位公民所必備的素養(yǎng)。2011年的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念”作為重要的課程目標(biāo)提出來(lái)，要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生從生活數(shù)據(jù)中獲取信息的意識(shí)和能力。本文將立足課堂教學(xué)，觀(guān)察統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念形成過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從中探討其成因。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀(guān)念培養(yǎng);統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂;問(wèn)題;成因

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0237-01

一、前言

回看課程改革的過(guò)程，教材對(duì)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整主要體現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)低齡化和過(guò)程化;教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整則經(jīng)歷了以下的演變：純粹認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖表（70年代）→要求滲透統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法（90年代）→培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀(guān)念（2001年）→培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀(guān)念（2011年），最終確定數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心，并把數(shù)據(jù)分析觀(guān)念培養(yǎng)作為重要的統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂中“數(shù)學(xué)分析觀(guān)念的培養(yǎng)”這一目標(biāo)的落實(shí)還存在比較多的問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)有偏差。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生從生活數(shù)據(jù)中盡可能獲取更多有效信息，而為了更好地從數(shù)據(jù)中獲取信息，學(xué)生需要學(xué)習(xí)整理，描述，分析數(shù)據(jù)的方法手段，因此教師應(yīng)更注重幫助學(xué)生理解這些方法的意義，以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，而不僅是學(xué)會(huì)一些計(jì)算和繪圖技能。

以《平均數(shù)》的教學(xué)為例，不少老師的教學(xué)目標(biāo)中都有提到“發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念”，而在實(shí)際教學(xué)落實(shí)過(guò)程中，這些老師更注重平均數(shù)的計(jì)算和運(yùn)用，而學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的價(jià)值和意義的理解卻停留在淺表。學(xué)完后，生活中鮮有學(xué)生會(huì)想到運(yùn)用平均數(shù)這一統(tǒng)計(jì)量來(lái)描述數(shù)據(jù)。這節(jié)課發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念教學(xué)目標(biāo)的落足點(diǎn)就是——體會(huì)平均數(shù)的價(jià)值和意義，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)上的偏差，讓“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念”變成了一句空話(huà)。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)組織淺表化。

幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念，最有效的方法是盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程。由于學(xué)生自身能力的發(fā)展具有階段性，并非所有年齡段的孩子都可以經(jīng)歷數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程。因此《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)各學(xué)段都提出了不同的要求：①第一學(xué)段-經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理;②第二學(xué)段-經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理，描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程。

目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織淺表化主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面——

（1）缺乏必要的統(tǒng)計(jì)背景交代，學(xué)生無(wú)法從中產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)需求，無(wú)法從“理解問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。

（2）缺乏必要的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程。不少教師是直接呈現(xiàn)教材中現(xiàn)成的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行分析，既模糊了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的整體性認(rèn)識(shí)，又無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。

這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供的只是零星的統(tǒng)計(jì)片段，學(xué)生只能依照老師的指令思考，操作，完成任務(wù)。這只是淺層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)，無(wú)法有效幫助學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析觀(guān)念。

3.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)把握有偏差。

課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)課題教學(xué)起著反饋，調(diào)控的作用。準(zhǔn)確的即時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在課上正確把握的重點(diǎn)，積極突破難點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)部分統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)存在把握有偏差的情況，比如，學(xué)生整理數(shù)據(jù)時(shí)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的粗心與細(xì)心情況;學(xué)生用統(tǒng)計(jì)圖描述一組數(shù)據(jù)時(shí)，評(píng)價(jià)多側(cè)重于學(xué)生作圖的規(guī)范和工整;學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖描述一個(gè)人的身高變化情況時(shí)，評(píng)價(jià)為“錯(cuò)誤”，“不合理”而非“可以”，“有更合適”。大多統(tǒng)計(jì)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)品質(zhì)，結(jié)果對(duì)錯(cuò)，少有過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生想法多樣性。

三、問(wèn)題成因

1.教師對(duì)數(shù)據(jù)分析觀(guān)念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠。

數(shù)據(jù)分析觀(guān)念的內(nèi)涵可以從三個(gè)維度去理解：一、對(duì)數(shù)據(jù)的意識(shí)和感悟;二、對(duì)數(shù)據(jù)處理方法的意識(shí)和感悟;三、對(duì)事件隨機(jī)性的意識(shí)和感悟;但對(duì)于相當(dāng)一部分老師來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)分析觀(guān)念是抽象的，對(duì)于數(shù)據(jù)分析觀(guān)念三個(gè)維度內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，從而無(wú)法把發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際課堂中。

2.教師自身處理教材能力不足。

在實(shí)施小學(xué)統(tǒng)計(jì)教材時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的，學(xué)生所要分析的數(shù)據(jù)也應(yīng)該是“有背景的”、“不確定的”，要想尋求更好的教學(xué)效果，就要求教師不能生搬教材內(nèi)容，要求教師能夠根據(jù)教材的中心思路和思想，尋找更貼近學(xué)生生活的統(tǒng)計(jì)背景，設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生收集，整理的身邊數(shù)據(jù)，這些都對(duì)教師的創(chuàng)造力和課堂組織能力等多方面提出了更高的要求，所以部分教師更愿意選擇直接運(yùn)用教材素材這條“捷徑”。

3.統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)不受重視。

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)不受重視，是小學(xué)階段各年級(jí)都存在的問(wèn)題。一方面統(tǒng)計(jì)內(nèi)容課時(shí)少而獨(dú)立，另一方面是統(tǒng)計(jì)內(nèi)容在測(cè)試中分值比重偏低，考查方式單一簡(jiǎn)易，老師們通常都不太重視統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也是結(jié)合考試的需求側(cè)重計(jì)算繪圖技能的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀(guān)念是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它應(yīng)該成為今后學(xué)生在生活中思考和解決問(wèn)題所用到的科學(xué)的思維方式。筆者也將根據(jù)本次的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合今后的教學(xué)實(shí)踐繼續(xù)探尋解決優(yōu)化的策略，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中，張丹，趙迪.“數(shù)據(jù)分析觀(guān)念”的內(nèi)涵及教學(xué)建議——數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)問(wèn)題系列訪(fǎng)談之五[J].課程.教材.教法，2008（6）：40-44.

[2]許麗美.把數(shù)據(jù)分析觀(guān)念的培養(yǎng)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（8）：55-57.

[3]黃益錚.觀(guān)念培養(yǎng)：讓孩子走進(jìn)數(shù)據(jù)分析的時(shí)代——淺談小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀(guān)念的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2014（2）.