淺談初中生物課的概念教學(xué)

【摘 要】《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》增加了重要概念學(xué)習(xí)的要求。在課程理念的十大主題中提煉50條重要概念。要求教師在教學(xué)中應(yīng)高度關(guān)注概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成重要概念，從不同的角度、以不同的方式，強(qiáng)化概念的形成和運(yùn)用。因此，教師在生物課堂教學(xué)中要重視概念教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué);概念教學(xué);生物學(xué)概念

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0241-02

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移。生物概念教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以說(shuō)掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。下面結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、引入概念

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)情，把相關(guān)概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。只有將生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活練習(xí)起來(lái)來(lái)創(chuàng)色問(wèn)題情境，才能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)概念。例如講解“生態(tài)因素的概念”時(shí)，利用教材中小麥的實(shí)例圖片并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)別和分析影響小麥生活和分布的各種生態(tài)因素，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“是否具有生命”這一特征，進(jìn)行討論和交流，歸納總結(jié)生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素。再如對(duì)于呼吸作用的教學(xué)，從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)例著手，引發(fā)對(duì)概念的思考和討論：“栽花或種莊稼為什么需要松土，儲(chǔ)藏甘薯、白菜的地窖為什么必須留有通風(fēng)口等問(wèn)題？”，引出呼吸作用的概念。

二、借助資料分析，以實(shí)例分析為依托建構(gòu)概念

利用教材提供的資料分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的觀察與分析，建構(gòu)重要的生物學(xué)概念。例如，對(duì)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”的教學(xué)時(shí)，依據(jù)教材的圖文資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，分析駱駝、駱駝刺、仙人掌適應(yīng)沙漠生活的特點(diǎn)，金魚(yú)適于水中生活的特點(diǎn)，海豹適應(yīng)寒冷生活海域生活的特點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，教師利用課間展示竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖、獵豹、雷鳥(niǎo)等圖片，簡(jiǎn)單介紹保護(hù)色，擬態(tài)和警戒色等生物適應(yīng)環(huán)境的典型事例。不僅使學(xué)生對(duì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的具有較為深刻的理解，還會(huì)初步形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

生物學(xué)概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，找關(guān)鍵詞也是構(gòu)建概念準(zhǔn)確性的關(guān)鍵，推敲其特定意義，進(jìn)而揭示概念的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)描述概念，必須從理解關(guān)鍵字詞入手，從而進(jìn)行概念的識(shí)記、理解和掌握。

三、合理利用模型和實(shí)驗(yàn)，深入理解概念

生物學(xué)是一門(mén)集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要手段。生物學(xué)概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字來(lái)敘述的，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，這是因?yàn)楦拍畹慕?gòu)依賴于感性材料和經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)中如果教師能借助實(shí)驗(yàn)借助模型和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更能強(qiáng)化概念的形成、理解和記憶。

四、利用數(shù)學(xué)圖形，理清相關(guān)概念

生物學(xué)概念本身就較為抽象，有一些概念之間具有具有從屬關(guān)系學(xué)生理解起來(lái)非常困難。對(duì)這些概念的教學(xué)，教師單靠語(yǔ)言進(jìn)行描述學(xué)生很難理解，如果用數(shù)學(xué)圖形簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行直觀描述，就能化難為易。

五、利用比較的方法，區(qū)別概念

在初中生物教學(xué)中，有許多章節(jié)都涉及到大量的概念，概念之間有的相對(duì)獨(dú)立卻又彼此聯(lián)系，有的看似相同卻又有區(qū)別。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。比如條件反射和非條件反射、自花傳粉和異花傳粉、無(wú)性生殖和有性生殖、特異性免疫和非特異性免疫等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辨析找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)的概念。

六、抓區(qū)別找聯(lián)系，利用列表等形式，深化概念

任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，涉及的概念：細(xì)胞的分化，組織、器官、系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解這些概念之間的聯(lián)系就很關(guān)鍵。細(xì)胞分化形成組織，組織形成器官，不同的器官按照一定的次序組合在一起共同完成一種或幾種生理功能構(gòu)成系統(tǒng)，系統(tǒng)構(gòu)成動(dòng)物體。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，由感性知識(shí)入手，利用學(xué)生已有的動(dòng)物細(xì)胞的知識(shí)，聯(lián)系人體自身的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段，以圖片、動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生通過(guò)觀察、討論與思考理解概念，梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架。引導(dǎo)學(xué)生從微觀到宏觀的次序描述生物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動(dòng)物體。

再如學(xué)習(xí)人體血液的兩種循環(huán)途徑“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”時(shí)，設(shè)計(jì)成表格。從起點(diǎn)、終點(diǎn)、血液成分變化、功能等方面進(jìn)行比較，來(lái)理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。然后利用多媒體課件以動(dòng)畫(huà)的形式，直觀展示血液循環(huán)，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，深入理解“血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的血液循環(huán)途徑，為人體各組織細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧，帶走代謝廢物”之一重要的生物學(xué)概念，幫助學(xué)生建立血液循環(huán)的完整概念。

七、合理使用多媒體輔助教學(xué)，活化概念

生物教學(xué)內(nèi)容中有一些概念很抽象，用傳統(tǒng)的講授等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體技術(shù)利用圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)技術(shù)等綜合手段，將抽象的問(wèn)題形象化，枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦?dòng)有趣。同時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬可以將事物發(fā)展過(guò)程及其內(nèi)在聯(lián)系動(dòng)態(tài)地展示在學(xué)生面前，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性。優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，配上教師簡(jiǎn)練語(yǔ)言的講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使的枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

總之，落實(shí)生物概念的教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生提供豐富的生物學(xué)事實(shí)，為學(xué)生概念的形成提供支撐;另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，構(gòu)建合理的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》.

作者簡(jiǎn)介：盧春光（1968.12-），女，籍貫：吉林通榆，民族：漢族，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：初中生物課的概念教學(xué)。