小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的相關(guān)思考

李雯

【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)指的是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)美術(shù)課堂借助互動(dòng)式教學(xué)方式，為小學(xué)生審美能力、鑒賞能力等提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。但當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中依舊采取的是填鴨式教學(xué)方式，使得小學(xué)生所學(xué)的美術(shù)理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，因此需要對(duì)這種美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。本文主要探討了當(dāng)下小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)式教學(xué)存在的局限性，并提出相關(guān)的改進(jìn)策略，希望為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂;互動(dòng)教學(xué)方式;藝術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0229-01

引言

由于美術(shù)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、方法等方面具有一定的明確性，主要是以培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，這一特性要求美術(shù)課堂教學(xué)方式與其他學(xué)科教學(xué)方式有所區(qū)別，需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)注入活力。同時(shí)，互動(dòng)式的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在教師所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，讓小學(xué)生在自主參與的過(guò)程中發(fā)展自身的個(gè)性，培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

互動(dòng)式教學(xué)方式是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式之一，首先，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的雙向性，以美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)信息的持續(xù)輸出、相互交換來(lái)完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo);其次，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的角色互換，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，滿(mǎn)足自身對(duì)美術(shù)的探索欲望;最后，互動(dòng)性美術(shù)課堂教學(xué)可以及時(shí)的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)美術(shù)教學(xué)方式不斷反思。當(dāng)下小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下方面：

1.對(duì)互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)片面。

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)要求不斷的更新，但在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)其互動(dòng)性認(rèn)識(shí)比較片面，所開(kāi)展的互動(dòng)性美術(shù)課堂教學(xué)只是一味地進(jìn)行課堂提問(wèn)，使得小學(xué)生在美術(shù)課堂一直處于緊張狀態(tài)，或者完全將美術(shù)課堂交給小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流[1]，由于小學(xué)生自控能力比較差，在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中可能談?wù)撘恍┡c美術(shù)課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題，使得互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)方式形同虛設(shè)。

2.互動(dòng)性美術(shù)課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性。

在實(shí)際小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)中，教師只重視審美能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和發(fā)散性思維培養(yǎng)，在進(jìn)行美術(shù)相關(guān)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所開(kāi)展的美術(shù)互動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容跳躍性比較大，小學(xué)生對(duì)其不能真正理解。同時(shí)小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)中的賞析方面的內(nèi)容，需要小學(xué)生安靜下來(lái)，用心去體會(huì)、領(lǐng)悟，而互動(dòng)性教學(xué)環(huán)境不適合美術(shù)賞析方面的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展。

3.小學(xué)美術(shù)互動(dòng)性課堂教學(xué)缺乏師資、器材等資源的支持。

小學(xué)美術(shù)互動(dòng)性課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，需要專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師、美術(shù)輔助教學(xué)資源等方面的支持，而在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試考試的影響，對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科重視度不夠，所設(shè)置的小學(xué)美術(shù)課程比較少，對(duì)應(yīng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師比較缺乏[2]，以及美術(shù)教學(xué)所需要的相關(guān)器材投入比較少，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到一定的限制，一定程度導(dǎo)致小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)比較低。

二、如何有效的在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式

1.將美術(shù)的實(shí)踐性與人文性相結(jié)合。

小學(xué)互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要為小學(xué)生創(chuàng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在所創(chuàng)造的美術(shù)教學(xué)氛圍中獲得美術(shù)理論知識(shí)、能力，在教師的引導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。

眾所周知，美術(shù)自身具有人文性與實(shí)踐性，在教師所設(shè)置的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，讓小學(xué)生在作品賞析中，陶冶自身的情操，使得自身的人文情懷有一定的提升。

2.為互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)造趣味性環(huán)境。

由于小學(xué)生自身思維發(fā)展還不成熟，缺乏對(duì)美術(shù)的賞析、審美能力，因此在設(shè)計(jì)美術(shù)互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以小學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為參考，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┫嚓P(guān)的問(wèn)題融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的美術(shù)思維能力。比如在對(duì)不同花卉作品進(jìn)行賞析的過(guò)程中，讓小學(xué)生思考花卉實(shí)物為什么在繪畫(huà)作品中表現(xiàn)存在一定的差異，并組織小學(xué)生分組對(duì)其進(jìn)行討論，然后向小學(xué)生講述美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、風(fēng)格[3]，并讓小學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，將腦海中所形成的印象通過(guò)作品展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐性。

3.將自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)融入到美術(shù)互動(dòng)教學(xué)中。

在小學(xué)互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅需要教師對(duì)互動(dòng)、交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且需要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程、作品等進(jìn)行相互評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)自身的美術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

比如在學(xué)習(xí)《色彩的冷與暖》這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給小學(xué)生播放不同色調(diào)的圖片，在直觀的展示中讓小學(xué)生對(duì)色彩有一定的感知，讓小學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)應(yīng)用能夠有一定的判斷，在具體的繪畫(huà)過(guò)程中能夠正確使用色彩，使得作品的效果更加突出，然后在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生進(jìn)行課堂創(chuàng)作，并讓小學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師對(duì)本節(jié)課色彩相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講述，讓小學(xué)生對(duì)照自己的作品進(jìn)行完善，使得本節(jié)課的知識(shí)在互動(dòng)、實(shí)踐中完成。

4.將生活中的素材引入到美術(shù)互動(dòng)教學(xué)中。

在新課標(biāo)改革的要求下，小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為小學(xué)生自主創(chuàng)作提供良好的環(huán)境，讓小學(xué)生發(fā)揮想象的空間自由創(chuàng)作[4]。

比如在學(xué)習(xí)《七彩生活》這節(jié)課的時(shí)候，可以組織小學(xué)生去室外感受大自然的各種色彩，在真實(shí)生活中對(duì)各種事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、互動(dòng)討論，將自己所觀察的到不同色彩的事物分享給其他同學(xué)，然后利用畫(huà)筆、顏料等工具將自己所感受的事物畫(huà)出來(lái)，并對(duì)所畫(huà)的事物進(jìn)行配色，將生活中的不同事物以作品的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美以及創(chuàng)造美的能力得以培養(yǎng)。同時(shí)，在美術(shù)互動(dòng)性課堂教學(xué)中，教師利用美術(shù)教學(xué)輔助圖片展示不同事物的色彩，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)色彩的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而加深對(duì)色彩這節(jié)課知識(shí)的理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式開(kāi)展，與新課標(biāo)改革要求的素質(zhì)教育相適應(yīng)，具有一定的實(shí)現(xiàn)意義。但在實(shí)際開(kāi)展的小學(xué)互動(dòng)式美術(shù)課堂教學(xué)中，由于教師對(duì)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)方式理解存在一定的偏差，不能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的意義，對(duì)其進(jìn)行思考有一定的必要性。本文主要從三方面對(duì)目前小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出四方面可行性的建議，希望為小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平的提高提供參考。同時(shí)在開(kāi)展互動(dòng)式美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方面的資源，為小學(xué)美術(shù)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行輔助。

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