有效教學(xué)貴在“導(dǎo)”

【摘 要】透視小學(xué)課堂教學(xué)，仍然存在一些打著“以生為本”的旗號(hào)，“放任”明顯，它看似充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)際上缺失的是教師價(jià)值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時(shí)，不容忽視教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)思考;導(dǎo)探究;導(dǎo)合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0217-01

隨著課程改革的深入，以往的“個(gè)別發(fā)言”變成了“暢所欲言”、“紋絲不動(dòng)”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氛圍異常生動(dòng)。然而，一些課堂打著“以生為本”的旗號(hào)，存在著明顯的“放任”：重點(diǎn)疑惑不點(diǎn)撥，問(wèn)題漫無(wú)邊際，答案各執(zhí)一詞，還有的把自主、合作、探究的理念表象化，一味地讓學(xué)生討論發(fā)言而不予歸納，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不導(dǎo)回偏離方向的思維。它看似充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)際上缺失的是教師的價(jià)值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥，這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效的根本原因。如何改變這種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”。

一、導(dǎo)思考

創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是課程改革教材編寫(xiě)的一個(gè)亮點(diǎn)。它能使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)只是絢麗多彩的畫(huà)面，重要的是必須蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，其意圖要明確，問(wèn)題的提出要有導(dǎo)向性，學(xué)生的思考才不會(huì)漫無(wú)目的、不著邊際、費(fèi)時(shí)低效。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，老師出示了一個(gè)精彩畫(huà)面“動(dòng)物園一角”。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兒有小動(dòng)物，有房子、樹(shù)木、云朵、小河、小橋。

生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水在流動(dòng)！

生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚(yú)兒在游呢！

生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_(kāi)心地跳舞！……

十幾分鐘過(guò)去了，老師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又有新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生沒(méi)有明確的觀察目的和思考方向，導(dǎo)致花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也未能進(jìn)入問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其實(shí)，這幅情境圖編排，其意圖是為了激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連加，并加強(qiáng)對(duì)相同數(shù)連加的認(rèn)識(shí)，為乘法意義造就生長(zhǎng)點(diǎn)。教師提出的問(wèn)題要有導(dǎo)向性：圖中有幾種動(dòng)物？你能算出小白兔有幾只嗎？雞呢？引導(dǎo)學(xué)生列出連加算式，觀察加法算式的特點(diǎn)，展開(kāi)新知教學(xué)。這樣才能既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，又能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣的問(wèn)題思考才有價(jià)值，這樣的課堂教學(xué)才有效。

二、導(dǎo)探究

新課改積極倡導(dǎo)“探究式課堂教學(xué)”，即在教師設(shè)置的問(wèn)題引領(lǐng)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。正是因?yàn)椤疤骄俊本哂屑ぐl(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)、思考發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，所以已經(jīng)為我們所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。例如教學(xué)“測(cè)量長(zhǎng)度”，為了引出測(cè)量工具“直尺”，讓學(xué)生自主選擇身邊的工具，測(cè)量面前的桌面的長(zhǎng)度。學(xué)生興趣盎然，通過(guò)動(dòng)手操作，得出多種多樣的結(jié)果：學(xué)生1：我用課本量，桌面有四本數(shù)學(xué)書(shū)那么長(zhǎng);學(xué)生2：我用文具盒量，桌面大約有6個(gè)文具盒那么長(zhǎng);學(xué)生3：我用作業(yè)簿量，桌面有6本作業(yè)簿那么長(zhǎng);學(xué)生4：我用直尺量，桌面有6根尺子那么長(zhǎng);學(xué)生5：我用直尺量，每根直尺標(biāo)20，桌面共長(zhǎng)120……學(xué)生越聽(tīng)越對(duì)問(wèn)題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測(cè)量出來(lái)的長(zhǎng)度不一樣呢？學(xué)生通過(guò)討論后，知道是測(cè)量工具沒(méi)有統(tǒng)一的原因，由此引入測(cè)量工具進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)深刻，效果倍增。

在重視探究學(xué)習(xí)的今天，值得注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也沒(méi)必要處處由學(xué)生去親自探究，如事實(shí)性、概念性的知識(shí)（長(zhǎng)度單位、長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率、面積單位、四則運(yùn)算順序等），沒(méi)有必要讓學(xué)生去親自探究。因此，教師要更多考慮的是教學(xué)內(nèi)容、要求、對(duì)象是否適合于探究學(xué)習(xí)，不濫打探究牌，該探究的才探究，才能確保學(xué)習(xí)的有效性。

三、導(dǎo)合作

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？蓪?shí)際效果呢？討論的問(wèn)題往往是沒(méi)有思考性，啟發(fā)性和探索性，更無(wú)需合作。教師的問(wèn)題一提出，大部分學(xué)生已經(jīng)把手舉得高高的;還有的合作，學(xué)生剛剛要進(jìn)入合作狀態(tài)，老師卻宣布合作結(jié)束，草草收兵;更有些合作，學(xué)生根本不用分工，盲目的一哄而起，為的是有一片“熱鬧”的場(chǎng)景，其結(jié)果，只能是用個(gè)別優(yōu)等生的回答代替小組討論的結(jié)果，討論流于形式。要避免課堂中“合而不作”或合作只是留于形式的現(xiàn)象，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)就必須要考慮它的必要性和目的性。只有從有效性去引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，它的生命價(jià)值才能被充分體現(xiàn)出來(lái)。如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課伊始，我較快地播放了公路上各種車(chē)輛快速行駛的錄像，要求學(xué)生數(shù)一下各種車(chē)的數(shù)量，因?yàn)檐?chē)的種類(lèi)多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)。這時(shí)，師說(shuō)：“我們有何辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？”小組討論，進(jìn)行分工合作，有數(shù)客車(chē)的;有數(shù)小汽車(chē)的;還有數(shù)貨車(chē)、摩托車(chē)等數(shù)量的。接著又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在合作中取得了成功和快樂(lè)，體驗(yàn)到了合作的需要，實(shí)現(xiàn)了真正的富有實(shí)效的合作共享。

除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不可忽視，因?yàn)榕d趣是有效教學(xué)的前提，是“最好的老師”;沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，獨(dú)立思考、自主探究、合作交流就成為泡影，它直接制約著教學(xué)的有效性。因此，教師要深入鉆研教材，研究教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際及生活經(jīng)驗(yàn)的最佳切入點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。從而讓學(xué)生以旺盛的精神狀態(tài)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓課堂教學(xué)不再是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

實(shí)踐證明，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，由于受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的同時(shí)，不容忽視教師的主導(dǎo)作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法的探究中，在合作交流、歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而使我們的課堂教學(xué)省時(shí)又高效。

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作者簡(jiǎn)介：陳海庭（1970.12-），男，本科，籍貫廈門(mén)，福建省廈門(mén)市同安區(qū)中心小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，廈門(mén)市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。