分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

洪健

【摘 要】在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)概念的過程當(dāng)中會感到難度較大，而通過有效地開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是一個教學(xué)的重點與難點，由于數(shù)學(xué)概念具有較強的概括性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程當(dāng)中時，會感到較難理解與掌握數(shù)學(xué)概念。因此，如何有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，便成為了小學(xué)教學(xué)教學(xué)研究與實踐的一個重要課題。開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力。讓學(xué)生能夠較好的運用數(shù)學(xué)概念來較好的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地導(dǎo)入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的知識

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識的重要前提條件，從某種意義而言，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識的過程，也即是依據(jù)數(shù)學(xué)概念去開展推斷的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生不能深入地理解與掌握數(shù)學(xué)概念，在運用概念來解決實際問題時，就會感到較難入手，同時也難以學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)公式與原理，從而影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，教師必須注重有效地導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念，借助于有效地導(dǎo)入，可充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師還要詳細的為學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生理解與掌握了數(shù)學(xué)概念之后，可使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時，學(xué)生難以理解與掌握小數(shù)計算方法，可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容：教師可創(chuàng)設(shè)“買棒棒糖”這一購物問題，并適時地導(dǎo)入“小數(shù)乘整數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念。并讓學(xué)生聯(lián)想人民幣的計量單位，并充分立足于原有的知識概念來學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的這一問題，（1）教師首先提出購買棒棒糖計算需要花費多少錢的問題。（2）讓學(xué)生充分立足于原有的知識，通過將人民幣當(dāng)中元轉(zhuǎn)變?yōu)榻堑姆椒▉磉M行計算。（3）立足于此，進一步提出一支棒棒糖是0.55元，如果購買十支棒棒糖需要付多少錢？可用0.55×10來進行計算。（4）安排學(xué)生依據(jù)之前所學(xué)習(xí)過的乘法知識來進行計算，列出乘法豎式，并合理的來詮釋整個的計算的過程。借助于這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生深入地認(rèn)知與理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠融入到數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，為讓學(xué)生更好的讓學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)概念，有效地提升教學(xué)的針對性與實效性，不少教師會運用到情景教學(xué)法，并在教學(xué)情境當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出多樣化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠較好的進行自主思考與自主學(xué)習(xí)，并讓其在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來有效地掌握數(shù)學(xué)概念。同時，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中，可客觀全面的認(rèn)知與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來采用相應(yīng)教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠較好的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)《角的度量》一課時，為讓學(xué)習(xí)有效地了解不同角度相互間所具有的關(guān)系時，教師可構(gòu)建下述教學(xué)情境：（1）教師可首先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的有關(guān)角的概念。（2）通過童話故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：在角國度當(dāng)中有不少的王室成員。有一次，兩位角先生起了爭執(zhí)，它們都認(rèn)為自己是最大的?！?先生認(rèn)為：“自己的邊較長，因此自己是最大的?！倍?先生則認(rèn)為：“自己的開口較大，因此自己才是最大的?！苯處熢偬岢鰡栴}：“同學(xué)們認(rèn)為是哪一位角先生最大呢？請同學(xué)們思考一下要采用什么樣的方法進行判斷呢？”學(xué)生們回答可通過用尺子進行測量對比的方法來進行判斷。教師通過具有趣味性的童話故事來導(dǎo)入《角的度量》的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對這一知識點產(chǎn)生了濃厚探究的興趣，并讓學(xué)生進行自主思考，從而能夠讓學(xué)生較為深入的認(rèn)知與理解了所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

三、通過學(xué)習(xí)實踐的方式，讓學(xué)生深入地理解與掌握數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)是具有較強概念性的基礎(chǔ)性學(xué)科，而所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都與概念教學(xué)具有緊密聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)可較好的促進學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有具備了正確的數(shù)學(xué)概念，才能進行正確的數(shù)學(xué)推斷，從而較好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生只要具備了正確的數(shù)學(xué)概念，就能夠較好的去理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，為讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，通常需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細致地觀察感性材料，客觀全面地分析與研究感性材料，并通過讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐的方式，來進一步總結(jié)出概念的特性。通過推斷有效地運用數(shù)學(xué)概念，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較為薄弱，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平不高。但是學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣，教師可積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》等數(shù)學(xué)概念的過程當(dāng)中，由于這些數(shù)學(xué)概念具有較強的抽象性，因此，就必須通過讓學(xué)生進行觀察與實踐的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，來親自動手進行實際操作，從而有效地進行探索性學(xué)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過手工的方式制作三角形，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中交流，自己是如何來進行制作的？并進一步指導(dǎo)學(xué)生進行觀察與思考：在這些三角形當(dāng)中，具有那些相同之處？那些不同之處？從而導(dǎo)入的所學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生能夠認(rèn)知與了解到三角形是如何組成的？學(xué)習(xí)與掌握三角形的定義。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生更好的理解與掌握三角形這一具有較強抽象性的數(shù)學(xué)概念，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識奠定下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)當(dāng)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，來采用適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)概念這一學(xué)習(xí)途徑，深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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