基于敘事學(xué)理論的高中小說閱讀教學(xué)研究

【摘 要】小說閱讀是高中語文教學(xué)必不可少的組成部分，相關(guān)教學(xué)也在從要素分析變?yōu)閿⑹聦W(xué)分析，逐漸擺脫了模塊化低效的教學(xué)方式，出現(xiàn)了如基于敘事學(xué)的小說閱讀，使用敘事學(xué)理論分析解讀高中語文教材，能夠避免重復(fù)式的教學(xué)方式，這是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，從故事角色入手進行講述或轉(zhuǎn)述故事，本文則為了更好的促進高中小說閱讀教學(xué)，提出了一些相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)淺述分析。

【關(guān)鍵詞】敘事學(xué)理論;高中小說閱讀;教學(xué)研究;文學(xué)類文本閱讀

【中圖分類號】G643 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0197-01

小說的本質(zhì)就是一種敘事文體，敘述是人們最基礎(chǔ)的自我表達方式，從敘事學(xué)的角度去解讀小說，是高中語文教學(xué)的正確方式，應(yīng)用敘事學(xué)進行文學(xué)作品解讀，對人物角色進行扮演，自然能夠加強對故事情節(jié)了解，將課本單調(diào)內(nèi)容變作生動的片段，能夠幫助到學(xué)生更為深刻的理解小說內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握敘事學(xué)理論去解讀小說，對于學(xué)生高中以及高考中文學(xué)類文本閱讀都有著幫助。

一、相關(guān)概念簡述

1.研究背景。

無論是高考當中，還是各版本教材里面，文學(xué)類文本閱讀都占著一定比重，但是課程教學(xué)當中對于小說閱讀，卻并不存在明顯的教學(xué)資源傾斜，這也就出現(xiàn)了小說閱讀教學(xué)的標準不明確，受限于傳統(tǒng)的要素分析教學(xué)方式，沒有更為先進系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，這也就很大程度上限制了小說閱讀教、學(xué)模式的發(fā)展完善。

2.敘事學(xué)理論。

敘事學(xué)也被稱作敘述學(xué)，主要是用以研究敘事文本的理論技術(shù)，在內(nèi)容上可以分為經(jīng)典與后經(jīng)典兩部分。經(jīng)典敘事學(xué)比較注重要素分析，譬如故事和話語、情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事交流、塑造方法、人物性格、敘述角度、敘述時間、敘述空間等等;后經(jīng)典敘事學(xué)則分為了多個部分，如修辭性敘述學(xué)、認知敘事學(xué)、女權(quán)主義敘事學(xué)等等。至于國內(nèi)的發(fā)展則較為緩慢，主要是國內(nèi)小說有著較強的政治、倫理、道德影響，難以深入的去分析解讀，往往只能依靠社會學(xué)位突破進行切入分析，對于敘事學(xué)研究小說閱讀仍在探索當中[1]。

3.研究方法。

敘事學(xué)理論研究小說閱讀分析，可以從經(jīng)驗入手，著手參考文獻使用比較法、觀察法、案例分析法進行研究，結(jié)合新課標新要求進行，對于學(xué)術(shù)理論文獻也許多做參考，諸如《敘述學(xué)與小說文體學(xué)研究》（申丹）、《敘述學(xué)研究》（張寅德）、《中國敘事學(xué)》（浦安迪）、《敘事話語·新敘事話語》、（日奈特），通過大量的參考資料進行理論基礎(chǔ)的累積去提升教師的自我綜合素養(yǎng)[1][2]。

二、敘事學(xué)解讀小說的方式與教學(xué)

1.敘事者的出現(xiàn)。

從敘事學(xué)的角度小說中必然存在著敘述者，這可以說具象化的人物角色，也可以是藝術(shù)化的虛像，敘事者的出現(xiàn)是為了讓讀者更好的代入故事，從全局視角去看事件、人物，了解事情的來龍去脈，教師在教學(xué)中也應(yīng)如此，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行全面深入的認知，從敘事者的角度去看故事。

2.敘事的節(jié)奏、時序。

但凡小說必然存在著情節(jié)片段，內(nèi)在有著清晰的邏輯關(guān)系，這也就是事件序列，而敘事節(jié)奏則能讓讀者有更好的代入感，故此，教師在教學(xué)過程中，額需要借助典型進行解讀，如《杜十娘怒沉百寶箱》，就是典型的節(jié)奏、時序明確的故事，有著完整時間線、故事線，能夠梳理清晰故事發(fā)展脈絡(luò)，能夠?qū)W(xué)生更輕松的代入到故事當中解讀分析[3][4]。

3.敘事視角。

小說敘事視角一般都是特定的，但是由敘事學(xué)入手，敘事視角又是不固定的，這也就出現(xiàn)了從不同視角看故事的體驗，如《孔乙己》，[3]我們既可以通過孔乙己的敘事視角去看，也可以從小酒店內(nèi)其他人的視角去看，更可以從全局的角度去看，如此就能得到更為全面完整的體驗，這能夠促進學(xué)生對故事的深入了解，而這都是圍繞著小說故事進行展開的，敘事視角轉(zhuǎn)換只是深度挖掘并還原了作者的真實意愿，能夠促進學(xué)生更為深入的去理解作者了解小說。

4.教學(xué)改編。

為實現(xiàn)教學(xué)要求還應(yīng)結(jié)合新課標課程要求，以自身理論知識為基礎(chǔ)進行教學(xué)改編，打破教材方面的限制，提升教師自我綜合能力是重點，使用敘事學(xué)理論對小說文本進行改編，將普通小說文字變?yōu)閿⑹鼋Y(jié)構(gòu)文本，通過運用各種視角認知整個故事，多和學(xué)生互動讓學(xué)生參與創(chuàng)作當中，這也能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并且還能鍛煉學(xué)生的想象力讓故事生動起來。

5.角色扮演。

除此之外教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生參與，分配角色扮演故事中的人物，去體驗原本存在小說中的角色故事，將學(xué)生代入故事當中進行敘述故事，自然能夠加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解感悟。此外還可以根據(jù)實際需求進行課改，結(jié)合實際教學(xué)目標主動發(fā)起教學(xué)活動，明確教學(xué)目的再對其進行解析，落實課改新要求，增強教師專業(yè)水平，多進行專家研討會積極活躍的促進學(xué)校班級小說閱讀氛圍，對于其他不足之處更需要及時發(fā)現(xiàn)及時解決[5][6]。

三、案例簡析

無論過往還是現(xiàn)在文學(xué)類文本閱讀題都是高考的一部分，譬如去年出現(xiàn)的小說閱讀題目，《愛心如同韭菜》（余顯斌）、《陽光路十七號》（王虹蓮）、《鑰匙》（柏菁）以及《剃頭匠海連英》（海飛）等等，這里就《說書人》（師陀）進行簡單的解析論述。從教學(xué)的角度我們必須要先從師陀本身入手，去了解作者的個人經(jīng)歷，師陀原名王長簡，筆名蘆焚，出生于1910年，作家，代表作有《谷》、《結(jié)婚》、《馬蘭》等，在1932年到1937年連續(xù)創(chuàng)作出來文學(xué)作品《谷》、《落日光》、《里門拾記》等，都是在講述在國民黨統(tǒng)治下勞動人民的苦難生活;而在1941年到1947年其擔任蘇聯(lián)上海廣播電臺文學(xué)編輯，在此期間創(chuàng)作了《果園城記》，故事主要是講述了一座小城的人文歷史以及其中很多小人物的跌宕起伏。至于《說書人》則寫于1942年，主要描寫了軍閥混戰(zhàn)、官僚腐敗，地主階級封建社會的殘暴，文筆當中有著明顯清晰的傳統(tǒng)文化符號，并且在敘事結(jié)構(gòu)上，和其他故事都有著一樣的狀況，那就是故事線太過于抒情舒緩，可以參考《郵差先生》就能了解到這種敘述性，這也是師陀本人的特點，較為擅長這種抒情敘事的描寫方式，其文字當中感情豐富，能夠?qū)⑵湄灤┑秸适庐斨?，諸如在寫說書人的外在時，一身藍色長衫硬是穿成了灰綠色的，這無形中就寫出了一個文化人的固守，而說書人的最終命運更是讓人心悸，無妻無子被人埋到亂葬崗，不由的讓人想到傳統(tǒng)文化的被丟失被遺忘，故事當中說書人更像是一個典型化的角色，在講述著小城的過往與未來，代表著小城傳統(tǒng)文化的人逝去，也不禁會讓人感慨萬分，是否代表著小城的傳統(tǒng)文化也就自此消失，這也是小說當中更加值得讓人思考的部分。[1]

四、小說閱讀教學(xué)問題與解決方法

1.問題歸納。

文學(xué)類文本閱讀教學(xué)當中還存在著很大問題，諸如一些散文小說閱讀難的問題，還有很多在課程教學(xué)中都難以明確教學(xué)方式的，最重要的也不是教師教學(xué)水平如何，而是學(xué)生自身的知識水平怎么樣，雖說小說閱讀本身要求就很低，但是讀者的水平更是良莠不齊，受限于知識與眼界，自然就會出現(xiàn)不同的意見與見解，如《西游記》可謂是一千個人心中一千個西游記。很多小說都是簡單的故事線，但也有存在復(fù)雜故事線的小說，如《三國演義》，這也就會形成各種各樣的問題難點;甚至一些他人的解讀，也會導(dǎo)致陷入為主的觀念，學(xué)生受課外各種閱讀解析的影響，往往會導(dǎo)致自身求知欲的下降，在讀小說時難以形成自己的觀點等等，此類因素眾多不再詳述。[6][7]

2.解決方法。

相關(guān)解決方法也很簡單，首先必須要提升學(xué)生的閱讀量，其次就是主動去了解作者的狀況，時代背景、個人經(jīng)歷等，這樣有助于理解故事深層次含義，并且一個人風(fēng)格多有定型，即便不同作品也有一脈相承之處，通過對作者其他作品的通讀，也不失為一個好的學(xué)習(xí)方法，這樣更能快速掌握作者的思想觀念，在深入了解文本內(nèi)容時，還需要抓住深層次的進行分析，此外教師也需要加強自身的文學(xué)素養(yǎng)，在嚴格要求學(xué)生的同時嚴格要求自己，并讓學(xué)生們學(xué)會主動的去探索學(xué)習(xí)，自主的去閱讀和學(xué)習(xí)思考，學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

五、結(jié)論

綜上所述，基于敘事學(xué)理論的小說閱讀教學(xué)研究值得更深入的探討分析，其不單單能夠拓寬現(xiàn)有的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)思路加強小說閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠為學(xué)生提供更為先進的學(xué)習(xí)方法，提供敘事學(xué)的方式進行小說閱讀教學(xué)，立足于教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力，從不同的角度去分析解讀同一個故事，能夠展現(xiàn)更為完整的情節(jié)片段，教師在小說也讀教學(xué)當中，還應(yīng)該注重自身綜合能力的提升，完善教學(xué)模式教學(xué)理念，從而才能更好的去培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)校方面也應(yīng)該多開展相關(guān)的敘事學(xué)研究與小說閱讀結(jié)合，從而才能讓教師們更為深入的去掌握敘事學(xué)理論技術(shù)知識，進而才能更好的幫助到學(xué)生們?yōu)槠浣鉀Q學(xué)習(xí)中遇到的困惑，文章受限于篇幅僅僅只是對此作出觀點的淺述，具體的還有待在實踐中完善。

參考文獻

[1]孫錦媛.基于高考的高中語文小說閱讀教、學(xué)存在問題及解決方法[D].

[2]吳引娟.基于敘事學(xué)理論的高中小說閱讀教學(xué)研究[D].2018.

[3]寧曼利.基于敘事學(xué)的高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].

[4]羅宗燕.敘事學(xué)理論在小說閱讀中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2018（9）：9-10.

[5]王佳.高中小說閱讀教學(xué)內(nèi)容序列化研究[D].2016.

[6]谷思慧.基于敘事學(xué)的中國四大名著教學(xué)現(xiàn)狀及其對策建議研究[D].

[7]李佳雨.現(xiàn)代敘事學(xué)理論視野下高中小說教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)[D].山西師范大學(xué)，2013.

作者簡介：許廣芳（1978.6-），女，漢族，出生地：福建省古田縣，職位：教師，職稱：中學(xué)一級、研究方向：語文教學(xué)。