創(chuàng)設(shè)情境，讓初中道德與法治課堂活起來

鐘麗萍

【摘 要】培養(yǎng)初中學(xué)生的道德品質(zhì)，應(yīng)通過道德與法治課程教學(xué)，努力提高學(xué)生的道德水平。初中道德與法治課程，是與社會(huì)生活實(shí)踐建立緊密聯(lián)系的課程，該課程以貼近實(shí)際生活為主，培養(yǎng)學(xué)生的道德法治素養(yǎng)。為獲得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)融入情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生更好的理解道德與法治課程的核心思想，使學(xué)生具備在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用道德法治知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治課堂;情境教學(xué);教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0060-02

在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師更注重知識(shí)的講解，而忽視學(xué)生合作、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。施煥良在《情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究》一文中提出在新課程教育改革背景下，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在初中道德與法治中采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力，突破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的反思，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在根本上優(yōu)化初中道德與法治課程教學(xué)[1]。本文圍繞初中道德與法治課程中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法展開討論，通過該種方法力求活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入的領(lǐng)會(huì)道德與法治知識(shí)的精髓。

一、選擇與生活有關(guān)的情境

在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活的情境中感受道德與法治課程的重要性。教師應(yīng)將與生活有關(guān)的內(nèi)容合理引入到教學(xué)中，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中自然的學(xué)習(xí)道德法治知識(shí)。

例如，在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)法治》課程時(shí)，教師應(yīng)將日常生活中常見的違法行為引入到教學(xué)中，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到道德與法治的知識(shí)。如在生活中學(xué)生在上學(xué)途中，若經(jīng)過有紅綠燈的路口時(shí)，一定要按照指示行走，切記不能因上學(xué)時(shí)間緊而闖紅燈，即使沒有發(fā)生交通事故，但是對(duì)于其他人來說，自己的行為已經(jīng)影響到交通的正常通行，這樣的行為不正確。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活中出現(xiàn)的問題，以法律的角度分析學(xué)生行為的正確與否，要讓學(xué)生明白雖然看似普通的事情，但是會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果。

教師在為學(xué)生引出相關(guān)事例后，引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的問題，以情境的方式表現(xiàn)出來，讓更多的學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，這樣既能有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維的建立，還能使課堂氣氛更加活躍，有助于提升創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在道德與法治課程教學(xué)的應(yīng)用效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

周麗萍在《中學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用》中提出新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的教學(xué)理念提出更高的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)道德與法治課程教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以黨的教育理念為指導(dǎo)思想，緊抓新時(shí)代對(duì)初中學(xué)生道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，努力實(shí)施新的教學(xué)方法，力求在新的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)[2]。在新課標(biāo)背景下，將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法引入到道德與法治課程教學(xué)中，教師以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，強(qiáng)化自身的教學(xué)理念，豐富自己的法律知識(shí)以及提升道德品質(zhì)水平，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)出良好的精神面貌，以此影響學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中階段在道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，既能貼近生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，還能最大程度活躍課堂氣氛。教師在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞，突出道德與法治觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，是應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的根本價(jià)值。

2.將情境與生活建立聯(lián)系。

在道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，教師應(yīng)在教學(xué)中與實(shí)際生活建立緊密的關(guān)系，以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生以生活的角度體會(huì)道德與法治的精髓，有助于提升學(xué)生的道德與法治水平。學(xué)生通過生活情境的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為指導(dǎo)，根據(jù)道德與法治課程教學(xué)要求和特點(diǎn)，融入豐富的教學(xué)資源，可以最大程度將課題教學(xué)創(chuàng)造成真實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)。教師應(yīng)緊緊圍繞生活為切入點(diǎn)，將豐富的生活資源引入到教學(xué)中，不僅拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，還能洞悉生活中人性的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在講解人教版八年級(jí)上冊(cè)《遵守社會(huì)》知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生著重講解自己的言行、舉止以及儀表等，對(duì)提升自己的文明禮儀素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。將生活中各類禮節(jié)和禮儀、待人接物的方式，以生活情境的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)文明有禮的重要性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)文明有禮的人。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生演示進(jìn)屋敲門的過程，若在進(jìn)入到別人的房間沒有敲門，會(huì)使屋內(nèi)的人對(duì)沒有敲門的人產(chǎn)生不好的印象，對(duì)今后的交往和交流都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3.情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和交流。

褚瑤在《核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的中小學(xué)音樂情境教學(xué)法應(yīng)用》一文中指出加強(qiáng)初中階段學(xué)生的道德與法治教學(xué)，全面提升學(xué)生的道德與法治水平，需要在教學(xué)中以情境教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，并保證學(xué)生會(huì)形成良好的法治道德思維與品質(zhì)[3]。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在特定的情境中加深對(duì)道德與法治知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的理解水平，對(duì)所講解的內(nèi)容進(jìn)行思考和交流，在思考和交流中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過道德與法治的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化法制素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化學(xué)生情境參與情感。

為使學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)道德與法治的精神，在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生扮演情境中的人物，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治情感。學(xué)生在情境中扮演特定的角色，會(huì)以角色的視角領(lǐng)會(huì)道德與法治的精髓，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理生活中遇到的問題，力求轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的思維方式，從而提升學(xué)生的道德與法治水平。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下加快初中階段道德與法治課程發(fā)展，課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中貼近實(shí)際生活，以生活的角度感悟道德與法治的精神，為學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]施煥良.情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（10）：107-108.

[2]周麗萍.中學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：23-24.

[3]褚瑤.核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的中小學(xué)音樂情境教學(xué)法應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（08）：200.