中職數(shù)學微課設計與制作的探究

陳擁軍

【摘 要】科技的快速發(fā)展帶動我國各行業(yè)發(fā)展迅速。微課教學模式教學形式是信息時代教育進步的一個產(chǎn)物。通過微課教學模式的有效應用，中職數(shù)學教師能夠有效減輕工作壓力，學生可通過微課學習來加強對細節(jié)知識的理解和消化，中職學生數(shù)學教學也是如此。

【關鍵詞】中職數(shù)學;微課設計與制作

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0163-02

引言

我國整體經(jīng)濟的快速發(fā)展使我國快速進入現(xiàn)代化發(fā)展階段。隨著社會的發(fā)展，智能手機、平板電腦在我們生活中也得到了廣泛的應用，人們進入了信息化時代，中職學生對于新事物有著濃厚的興趣，在中職數(shù)學教學中，利用微課可以將難度偏高的知識點簡化處理，幫助學生更好地獲取所學內(nèi)容，強化他們對于重點和難點知識的理解，既可以提高學生的學習效率，又能夠促進知識的傳遞。

一、微課教學研究的意義

習近平新時代中國特色社會主義思想是推進教育事業(yè)新發(fā)展的行動指南，要不斷更新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法。要通過教師的認真教、學生的努力學，不斷提高學校教育教學質量。微課是指利用現(xiàn)代化的信息手段，將教師的教學內(nèi)容在線上呈現(xiàn)的一種輔助教學手段。其整合了各方面的教授內(nèi)容，包括教師制作的課件、學生的作業(yè)、教師的點評、師生之間的溝通等等，將這些方面分類成數(shù)個獨立的視頻，方便教師和學生之間教學行為的開展。學生利用微課可以進行自主學習，對于課堂上尚未理解的知識點可以隨時進行學習。同時，學生的選擇也更多了，通過微課，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

二、中職數(shù)學微課教學的優(yōu)勢

微課即微型教學視頻，是基于視頻為載體，集中講解難點和重點知識，微課選擇的知識點多為教材中的重點難點知識，或者是特色內(nèi)容與重要考點.中職數(shù)學微課教學，既可以作為學生的預習電子導學案，也是學生復習的有效資料，滿足了學生對于深度學習、遠程學習、補充學習以及反復學習的要求，它的主要優(yōu)勢在于：首先，微課內(nèi)容小、方式靈活，符合當今社會倡導的“碎片化學習”模式要求。微課在教學容量、組織形式、教學時間方面，對學生的綜合能力都有著顯著的影響，中職數(shù)學課堂所采用的微視頻多為5～8分鐘，教學容量小，學生可以在課堂或課后靈活安排學習，強調(diào)學生的自主學習為主，這就為他們靈活安排進度和學習場所提供了有利條件.其次，微課彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，微課教學解決了傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂氣氛沉悶、教學手段單一等問題，是傳統(tǒng)教學的有效補充，它的類型多樣，既有以激發(fā)興趣為主的課前預習或新課導入類型的微課，又有以講解知識為主的例題講解或專題知識講授類型的微課，學生可以根據(jù)自己在學習中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地選擇觀看。

三、中職數(shù)學微課設計與制作的具體內(nèi)容

1.落實微課設計的措施。

在數(shù)學教學中進行微課課件設計與制作前，首先要加強學生對難點、疑點和重點進行采樣分析，通過相關的課件設備來細化數(shù)學教學課程中存在的重點、難點。然后，確認課程難點、重點、問題點之后，針對具體的問題再進行相應講解。最后，嚴格控制教學視頻的錄制時間，控制在幾分鐘到十五分鐘之內(nèi)，進而保障學生在有效的時間內(nèi)注意力集中完成學習目標。

2.合理設計。

過程設計是微視頻的靈魂，是制作微課最關鍵的步驟。在明確教學目標、鉆研學生情況的基礎上，合理設計教學環(huán)節(jié)，做到主題切入迅速，講授思路清晰，重點突出，收尾快捷、有效，整個過程一氣呵成。首先，作為“開胃菜”，引入很重要。能否在開頭抓住學習者的眼球，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣，是微課能否成功的關鍵。制作者要重視開頭的設計，中職數(shù)學可以以故事的形式，結合生活，結合專業(yè)再現(xiàn)真實情境，也可以通過問題設置懸念等。但不管以什么方式開場，微課本身要求時間短，所以開頭盡量要控制在1分鐘以內(nèi)，切記不能在導入環(huán)節(jié)繞圈子。例如，在制作《正弦函數(shù)的圖象與性質》這一節(jié)課的微課時，筆者試圖在開頭利用摩天輪做引入，并給摩天輪賦予了夢幻愛情故事，試圖通過魔幻色彩激發(fā)學生興趣，然后從摩天輪中抽象出數(shù)學模型，進而分析繪制正弦函數(shù)圖象的方法。這樣的設計看似新穎有趣，但是最終這個微課卻以失敗告終。究其原因是因為從開頭的故事到與模型建立聯(lián)系，再到抽象出數(shù)學模型，花費了太多的時間，導致喧賓奪主，將原本簡單的問題變得復雜化。其次，過程講授要圍繞教學重點展開，與知識點關系密切的要精講、細講，與知識點無關的要少講、不講。而在講解時，不能以主觀意識隨意地跳過教學環(huán)節(jié)，尤其是對后續(xù)學習起到關鍵作用的地方。因為很多在我們看來理所當然的東西很可能會成為學生學習的盲點。

3.設計專題課程，建構知識網(wǎng)絡。

專題知識類微課是將某一章節(jié)或一節(jié)內(nèi)容中較為關鍵的部分，通過選擇適當內(nèi)容，突出一些精致而重要的內(nèi)容。根據(jù)班級學生實際的學習進度與掌握情況，篩選出微課內(nèi)容進行學習。每一章節(jié)知識根據(jù)知識的重難點，將其分為幾個微課主題，如“抽樣方法”部分，可以分為“隨機抽樣”、“系統(tǒng)抽樣”、“分層抽樣”這幾個部分的微課程。又如“立體幾何”、“數(shù)列及其應用”、“古典概型和幾何概型異同點與應用”等都可以制作成數(shù)學專題形式，以專題的形式凝煉教材中的經(jīng)典知識內(nèi)容，引導學生掌握關鍵知識點，并進一步拓展與分析。還可以制作成解題性質的專題微課，“圓與圓位置關系”在實際問題中如何計算和解答呢？可以借助微課，讓學生理清思路、掌握方法，了解兩圓心距離和、差計算得出位置關系的結論。微課設計需要以學生能夠自學為目標，提供各種教學課件、習題或關鍵知識點分析內(nèi)容，提高學習效率，提升學習能力，進而能夠讓中職學生進入社會后，更快的適應社會生活和工作崗位。

結語

微課教學模式是提升教學效率、促進教學資源分享、激發(fā)學生學習興趣，響應信息化教育改革的新型教學方法，更是教學觀念的發(fā)展改變成果。中職學生數(shù)學課程信息化的教學中，微課教學模式促進了教師教學方式的完善、改進，促進了學生學習觀念、學習方法、學習態(tài)度的改善，促進了教學質量的提升，將微課教學模式與中職學生數(shù)學教學進行有機融合，進而發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻

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