微課在高中物理教學中的應用研究

陳軍肖

【摘 要】在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，受到傳統(tǒng)教學理念影響，我國一直以采用填鴨式教育為主，教師具有絕對的權威性，通過口授以及板書形式，不斷向學生灌輸知識內容，雖然對學生的成績能夠起到一定的促進作用，但深入分析其本質卻不能幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，并成為束縛學生思想的枷鎖。為了改善傳統(tǒng)教育的弊端，在現代教育體制的改革不斷深化的背景下，不僅樹立了“以人為本，育德為先”的教學工作理念，而且信息化技術的應用，更加提高了學生的學習積極性和主動性，本文針對微課的概念進行分析，并對其在高中物理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】微課;高中物理;應用研究

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0162-01

引言

物理學，是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，所以高中物理教學工作具有一定的現實意義和重要性，為了能夠達到教學目標，提高學生的物理學習能力，則需要加強微課等新型教學方式的應用。

一、微課的概念

1.微課的組成。

微課是基于現代電子信息化技術及網絡技術的基礎上，所衍生出的一種碎片化教學方式，在微課的制作當中，相比于傳統(tǒng)單一類型教學資源的應用更加全面化，教師通過自身豐富的教學經驗，將與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋和教師點評等資源進行整合，從而營造更加完善的教學環(huán)境，集中反饋在視頻當中，學生則能夠通過電子設備的應用顯示，對課程進行學習和分析。

2.微課的特點。

作為新型教學方式，微課相比于傳統(tǒng)教學工作具有更加明顯的優(yōu)勢特點，大致有以下：（1）教學時間短，傳統(tǒng)教學課堂一般長達45分鐘左右，而微課則僅需要十分鐘以內或者更短即可完成，所以相對來說微課更加符合學生的學習周期，避免學生耐心喪失。（2）教學內容少，微課主要針對于高中物理的某個節(jié)點進行深入剖析，并向學生進行知識的教導和實驗的展示，所以在微課當中的教學內容主題更加明確，能夠幫助學生有針對性的進行學習。（3）應用靈活，微課的載體可以是計算機或手機等電子設備，教師通過后臺制作完畢后，學生即可實現隨時調取觀看，并且微課的資源容量一般在幾十兆左右，不僅觀看流暢，而且下載不存在負擔。（4）互動性強，在微課形式當中，不同于傳統(tǒng)課堂，學生無需直接面對教師，所以相對言論更加自由，對于學習內容所產生的思考更加豐滿，并且在互聯網技術的應用當中，通過對設備的操作即可隨時提出問題，更加便于良好師生關系的形成。

二、微課在高中物理教學中的應用研究

通過對高中學生的了解和分析，大部分學生都會將物理作為高中階段最為困難的課程，主要原因在于物理課程較為復雜，不僅理論基礎眾多，而且相關實驗更加多樣，而作為高中學生，即將面臨高考等壓力，所以學習時間和精力會更加分散，在物理科目方面則難以進行更加深入的系統(tǒng)化研究，而微課的應用則能夠利用學生的碎片化時間進行輔導，從而提高學生時間的利用率，并通過簡短的課程幫助學生進行難點的攻克。

1.以微課形式激發(fā)學生興趣。

高中物理課程內容較為抽象，學生在學習當中難免會產生枯燥乏味的心理，從而喪失學習的主動性和積極性，所以為了能夠提振物理科目的活力，增強學生的學習興趣，教師不僅需要對學生的興趣愛好進行把握，而且還應當將物理課程深度與生活相結合。微課方式的應用，不僅是在教學載體方面的創(chuàng)新，也是教學形式的改良，現代高中學生的物質基礎較為豐滿，對于電子設備的應用也相對更加流暢，所以相比于傳統(tǒng)教學載體來說，微課的教學載體更加符合學生的生活習慣，而教師在微課制作當中，也可以根據自身對于學生的認知，在微課當中加入動畫、音樂等元素，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，不僅實現成績的提高，而且通過微課，學生對物理的理解也會發(fā)生轉變，有助于培養(yǎng)良好的學習興趣。

2.滿足學生學習需求。

受到生長環(huán)境、個人性格、學習習慣等方面影響，不同學生之間難免會存在一定的學習差異，不僅體現在學習方式，而且針對高中物理學習的進度也會存在不同，所以針對于此，以微課形式則能夠有效提高教學工作的針對性，滿足學生的個性化學習需求。學生之間對物理的學習會存在一定的傾向和優(yōu)劣勢，同樣的課程教學面對不同學生也會產生不同的效果，所以在微課的應用當中，需要教師首先能夠明確學生的學習情況，在日常教學工作開展當中，加強對學生的深入了解，通過對學生提出問題和課堂的表現的觀察，確定學生的學習重點和難點，并在微課的制作過程中集中進行化解，而學生則可以通過對自身學習存在的不足進行反思，從而對微課有選擇性的進行反復觀看，從而加強自身對于物理內容的印象，形成記憶節(jié)點。

3.充分發(fā)揮微課的輔助功能。

微課雖然能夠幫助學生進行查缺補漏，并著重對物理科目當中的重點內容進行講解，但目前教學工作依然以學校和課堂作為主體，所以應當更加充分的發(fā)揮微課的輔助功能，實現教學工作的完善。在課前，微課則能夠作為預習方式，利用物理視頻幫助學生提前了解本次課程的框架和重點，以便于學生能夠在課堂當中抓住重點，并且充分發(fā)揮微課的靈活性，比如在講解加速度等內容時，微課的預習視頻可以以生活當中的場景進行模擬，并以動畫形式幫助學生提高課程與生活之間的聯系成都。在課程開展完畢后，以微課形式則能夠幫助學生進行復習，學生在課堂當中難以消化的內容，則可以在課后對微課進行觀看，從而加強印象，并對課堂當中所難以理解的內容進行加強和補充。教師應當正確認知微課的意義和價值，不僅保證自身能夠良好的應用，還應當在日常與學生的交流和溝通當中，鼓勵學生表達意見，提出疑問，從中教師則能夠明確未來微課的完善方向，并且對學生的學習情況具有深度的掌握，以便于改良自身的教學方式。

結語

高中物理的重要性不僅體現在學生的高考成績當中，更加能夠幫助學生培養(yǎng)物理興趣，在未來的生活當中能夠對物理現象具有充分的了解，所以教師應當對微課形式進行有效利用和積極探索，不斷發(fā)揮微課的優(yōu)勢作用，滿足學生的學習需求。

參考文獻

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