核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

陳達(dá)穎

【摘 要】新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的語文能力。由此，教師需完善小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能領(lǐng)略語文的魅力所在?；诖?，文章分析了核心素養(yǎng)對(duì)語文拓展性教學(xué)的作用，并重點(diǎn)探討了小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;拓展性;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0186-01

引言

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、文學(xué)、交際以及思維能力品質(zhì)，提升學(xué)生的語文水平。因此，教師需結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育的發(fā)展導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)拓展性閱讀教學(xué)模式，凸顯出語文教學(xué)的價(jià)值。

一、語文核心素養(yǎng)對(duì)開展語文拓展性教學(xué)的作用

語文核心素養(yǎng)主要包含要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)能力、語文責(zé)任意識(shí)、語文學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、科學(xué)發(fā)展的思維辨析等方面的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的探索欲和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)，也有利于學(xué)生不斷重視，并養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文品鑒能力和學(xué)科素養(yǎng)[1]。另外，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生借助有效的閱讀方法對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行品鑒，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力并具備發(fā)展意識(shí)，也能讓學(xué)生掌握必要的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念下實(shí)踐語文拓展閱讀教學(xué)的措施

1.融入生活情境，鍛煉學(xué)生的社會(huì)能力。

在語文閱讀教學(xué)中合理融入相應(yīng)的生活情境，能夠促使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活相結(jié)合，讓學(xué)生愿意進(jìn)行閱讀探知。同時(shí)，融入生活情境也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而減少學(xué)生課堂注意力不集中或與教材內(nèi)容過于死板的現(xiàn)象。

例如部編版二上《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，首先教師可向?qū)W生展示“稱重”這一環(huán)節(jié)需要注意什么，并利用多媒體設(shè)備展示超市計(jì)量散裝糖果中所使用的稱的外型及其稱重辦法。由此，學(xué)生們則需假設(shè)自己處于超市中，同時(shí)想象到稱重后的超市小票上所包含的內(nèi)容。其次，教師則引入“曹沖稱象”這一故事，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。通過全文閱讀，發(fā)現(xiàn)曹沖稱象過程所運(yùn)用的稱重方法。此時(shí)，學(xué)生A提出“我發(fā)現(xiàn)曹沖稱重是運(yùn)用船只、石頭進(jìn)行的，并且可以借稱得石頭的重量，計(jì)算出大象的重量?！?，學(xué)生B則用了類比的想法，提出“我發(fā)現(xiàn)與曹沖稱象所使用的原理與桿秤的稱重原理是相似的，都是將物體放置于秤桿的一邊，同時(shí)在有標(biāo)志的地方進(jìn)行讀數(shù)?！盵2]通過引入生活中常見的小事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的探知興趣。此外，教師還應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如結(jié)合視頻介紹曹沖的生平以及生活中還有哪些“稱”的形式，如天平、案秤、臺(tái)秤等。同時(shí)講述稱重的基本原理等，以講故事的形式展示出生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)百科全書，在百科全書中了解相關(guān)語文內(nèi)容，不僅有利于提升語文拓展性閱讀課堂的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，能使學(xué)生對(duì)某一具體問題進(jìn)行思考，有利于提升學(xué)生的社會(huì)能力，進(jìn)而擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是有利的。

2.凸顯文字魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教師需要充分發(fā)揮出語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課堂逐漸認(rèn)知到中華文化的發(fā)展導(dǎo)向，有利于使學(xué)生充分理解漢字的發(fā)展及漢字的使用方法。同時(shí)，教師通過在閱讀教學(xué)中解密各類漢字的用法，并對(duì)某些漢字的使用規(guī)則進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如部編版二上《望廬山瀑布》的閱讀拓展教學(xué)中，首先教師需要展示出廬山的基本情況，如廬山的外在景色，廬山的生態(tài)等。通過結(jié)合合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有一種“只緣身在此山中”的意境。此時(shí)，教師需要要求學(xué)生通讀文章，同時(shí)向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們閱讀《望廬山瀑布》，標(biāo)記出文章中的生詞和點(diǎn)睛之筆”。另外，學(xué)生們大聲大朗讀，發(fā)現(xiàn)“疑是銀河落九天”是文章的點(diǎn)睛之筆，其中使用了比喻修辭手法，即將湍急的瀑布比作是“銀河”，使人們不斷聯(lián)想到瀑布的宏偉特點(diǎn)[3]。此外，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“疑”、“望”、“掛”、“飛”都能渲染廬山的色彩。由此教師需要講述這些漢字的用法，根據(jù)李白所表達(dá)的思想進(jìn)行類比，使學(xué)生逐漸提升對(duì)漢字內(nèi)涵的認(rèn)知度。最后，教師需對(duì)閱讀文章進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)不斷品味出文字與閱讀文章的關(guān)系，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到開發(fā)。同時(shí)，教師還需拓展類似的古詩詞，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從中掌握文章所表達(dá)的意思，也能逐漸提升學(xué)生個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。

3.闡述文化傳統(tǒng)，提升學(xué)生的綜合能力。

拓展閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同傳統(tǒng)文化，講述傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷史，并逐步加深閱讀資料的深度，使中華文化充分融入于閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于提升學(xué)生的民族意識(shí)，還能使學(xué)生的閱讀能力得到提升，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如部編版二下《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀教學(xué)中，首先教師需要講述此則寓言故事的大意，通過大意使學(xué)生們學(xué)習(xí)到“為什么需要亡羊補(bǔ)牢以及‘補(bǔ)牢的作用。”其次，教師需展示該寓言故事的出處，即《戰(zhàn)國策·楚策四》。教師需要講述戰(zhàn)國時(shí)代楚國與趙國之間的關(guān)系，并假設(shè)若君王若只懂得安然享樂，對(duì)國家大事不重視，就可能會(huì)引發(fā)國家滅亡的可能。由此，教師需要教學(xué)中講述出戰(zhàn)國時(shí)期的知識(shí)，通過拓展傳統(tǒng)戰(zhàn)國文化內(nèi)涵，包括各個(gè)國家君王的治國思想、著名的歷史人物等，使學(xué)生們能夠逐漸掌握語言文字的特色，從而使學(xué)生逐漸掌握各類國學(xué)文化，提升學(xué)生的語文能力。最后，教師需對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》寓言故事進(jìn)行總結(jié)，通過總結(jié)使學(xué)生快速學(xué)習(xí)到文章的內(nèi)涵和寓意，有利于使學(xué)生確立自我的價(jià)值導(dǎo)向。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期的語文拓展性閱讀教學(xué)中，需不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在不同情境中感悟文學(xué)并掌握文學(xué)，了解漢語的魅力。同時(shí)，教師也需要不斷開發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理的閱讀習(xí)慣，也能讓學(xué)生的發(fā)展更為系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠嬌.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].考試周刊，2017（79）：32-32.

[2]張敏.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，494（16）：14-15.

[3]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程（上），2017（5）：143-143.