低年級聾教育中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)制定探究

高龍

【摘 要】實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課標新理念下的產(chǎn)物，是聾校教育的必然要求，是順應(yīng)低年級聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率的有效教學(xué)手段。任務(wù)的制定是實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，也是最重要的一步，任務(wù)制定的好壞直接影響到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，因此，在低年級聾教育中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)制定是關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】聾教育;聾教育任務(wù)驅(qū)動個體差異

【中圖分類號】G640?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0042-01

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個相互聯(lián)系的、容易實現(xiàn)的小任務(wù)，學(xué)生在強烈的問題動機下，通過教師的引導(dǎo)和幫助，以逐個完成任務(wù)來實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建，從而達到掌握新知的目的。低年級聾生由于知識層次和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未成熟，學(xué)習(xí)注意力容易受外界環(huán)境、自身情緒、知識難易等的影響。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分抓住了聾生的認知、學(xué)習(xí)、心理的特征和規(guī)律，以“任務(wù)”為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，利用任務(wù)為紐帶，有效地將低年級聾生串聯(lián)在整個教學(xué)過程中，充分尊重了聾生作為學(xué)習(xí)的主體地位，有利于營造平等、和諧的生生、師生關(guān)系，真正讓聾生在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的信心與尊嚴。具有激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，符合聾生認知規(guī)律，聾生有成就感，教學(xué)內(nèi)容得到有效貫徹的特點。

任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標的有形載體，是聾生課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，直接影響教學(xué)效果，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中發(fā)揮基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。

一、任務(wù)要具體、明確

由于聾生思維極為單一，語言理解能力普遍較差。因此，任務(wù)要具體、簡練、明確、易懂，切記含混不清、拐彎抹角。任務(wù)應(yīng)該直接了當(dāng)簡單易懂，讓聾生很容易就明白自己的任務(wù)是什么。如果任務(wù)不具體，不明確，任務(wù)反而起了干擾學(xué)習(xí)的作用，聾生就很難明白自己該干什么，學(xué)習(xí)就成了漫無目的的嘗試，也必定會引發(fā)諸多課堂問題行為，如講話、發(fā)呆、玩東西等，直接影響教學(xué)效果，甚至讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、任務(wù)要符合聾生特點，難易適當(dāng)

由于聾生個體差異巨大，接受知識的能力必然也會有很大差異，在設(shè)計任務(wù)時，要從聾生的實際情況出發(fā)，充分考慮聾生現(xiàn)有的知識、認知能力和心理特點，以及任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，制定適合聾生實際需要的教學(xué)任務(wù)。聾生抗壓能力較差，容易驕傲自滿，任務(wù)設(shè)計不能太難也不能過于簡單，太難了，聾生難以完成，容易遭受挫折，打擊其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，容易導(dǎo)致聾生自暴自棄，失去學(xué)習(xí)的信心;過于簡單了聾生會覺得索然無味沒有挑戰(zhàn)性，或不屑一顧，或馬虎了事，隨即在同學(xué)面前炫耀自己、耀武揚威，對其他同學(xué)“指手畫腳”，嚴重影響課堂教學(xué)秩序。

三、任務(wù)要有趣味性

興趣與動機密不可分，任務(wù)設(shè)計要充分抓住聾生的學(xué)習(xí)特點，以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以滿足聾生好奇心為增長點，以完成教學(xué)任務(wù)為落腳點，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個能引起聾生興趣的任務(wù)，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣。由于聾生學(xué)習(xí)主動性差、注意力不集中、情緒化嚴重，設(shè)計任務(wù)時，必須解決好知識的抽象性和聾生思維的形象性之間的矛盾。任務(wù)要新鮮活潑、靈活變通，盡量不以一個模式出現(xiàn)，把抽象的任務(wù)具體化、通俗化、明顯化、生動化，增強任務(wù)的趣味性，把聾生的注意力吸引到任務(wù)中;“好奇”是聾生的天性，他們會因為好奇而質(zhì)疑，提出一些奇怪的問題。設(shè)計任務(wù)時，要抓住聾生生活經(jīng)驗少，對新鮮事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底的特點，根據(jù)教材內(nèi)容，以啟發(fā)性的提問、嫻熟的演示、美觀的板書、新穎的教具去激發(fā)學(xué)生的好奇心。充分發(fā)掘教材中所蘊含的教育資源，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)新;聾生好勝心強、愛表現(xiàn)，設(shè)計任務(wù)時，要留有聾生動手操作的空間，指導(dǎo)聾生動眼觀察、動手操作、動腦思索，并及時鼓勵，以“動”啟發(fā)思維，主動地探求新知，體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在積極的思維活動中體會學(xué)習(xí)的樂趣。讓不同認識水平的聾生都有體驗成功的機會，進而培養(yǎng)聾生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

四、任務(wù)要有層次性

在硬軟件設(shè)施設(shè)備各方面條件都不具備實施個別化教育的條件下，多數(shù)偏遠地區(qū)的特殊教育學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，導(dǎo)致聾教育中“差生越來越差，差生無所事事”的現(xiàn)象特別突出，能力強的聾生“吃不飽”，能力弱的聾生“吃不消”或“吃不了”。分層教學(xué)則成為聾教育中優(yōu)化授課的有效途徑。而在分層教學(xué)中，任務(wù)分層成了最為核心的問題。因此任務(wù)分層，要在把握教學(xué)目標的同時，根據(jù)不同層次聾生的認知水平，確定各層次聾生的不同任務(wù)。對學(xué)有余力的A組聾生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如：知識拓展/能力提升型的任務(wù)），要求他們跳一跳也能摘到果子，讓他們“吃飽、喝足”，增加他們的幸福感。對學(xué)習(xí)有困難的C組聾生則設(shè)計較易的任務(wù)，（如：基礎(chǔ)知識型的任務(wù)）要求掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使他們找回自信與尊嚴，體會成功的愉悅。這樣的任務(wù)設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)，讓每一個聾生通過“任務(wù)”的設(shè)置，都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個聾生都能享受到成功的喜悅，提高聾生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，任務(wù)制定是關(guān)鍵。一切任務(wù)的制定都要以準確把握聾生實際為出發(fā)點，以提高聾生學(xué)習(xí)效率為落腳點。做到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)增效，達到教學(xué)中“攙扶”、“帶領(lǐng)”、“放手”的目標。

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