改進(jìn)作文批改方式提高學(xué)生寫作熱情

張文英

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)。如今，老師總覺得很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生一聽說要寫作文就頭疼，學(xué)生怕寫作文，而老師們怕改作文，因?yàn)楦淖魑暮臅r(shí)長(zhǎng)、收效低。為此，筆者從改進(jìn)作文批改方式著手，尋求能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的作文批改形式，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師生共評(píng);寫作熱情

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

筆者觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都害怕寫作，而老師們也害怕教作文，一是比較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，二是改作文耗時(shí)太多而成效甚微。記得葉圣陶先生說過：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！钡拇_，筆者曾經(jīng)多次改作文到深夜，可是學(xué)生并不怎么看，或者看了也是隨了老師的意愿謄抄，少了自己的主見和思考，對(duì)學(xué)生自身作文水平的提高并未起多大作用。

一、反觀傳統(tǒng)作文批改的弊病

1.傳統(tǒng)作文批改的形式比較單一

在過往的作文批改中多數(shù)是老師占主要地位，常常把作文收集起來一篇一篇認(rèn)真地批改，然后挑選幾篇所謂的優(yōu)秀作文在下次習(xí)作前朗讀評(píng)講。這樣的講評(píng)方法太單一，教師扮演終審法官的角色，紅筆一揮，便裁定學(xué)生此次習(xí)作的成敗。往往由于過分注重學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，而忽視了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要求過高，超越了學(xué)生的能力和課標(biāo)要求。

2.傳統(tǒng)作文批改的耗時(shí)較多

筆者發(fā)現(xiàn)改作文是所有作業(yè)中最費(fèi)勁的，特別是小學(xué)生的作文水平有限，所以在批改作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中問題多多，老師批改時(shí)每一句話都去修正，改一篇作文很像是自己寫一篇作文，批改一本作文需要15-20分鐘左右，所以改完一個(gè)班級(jí)的作文沒有一兩個(gè)星期的時(shí)間是不行的。而作為班主任的語(yǔ)文老師，瑣事更多，批改作文的時(shí)間更是沒有辦法保證，為了能銜接下一個(gè)單元的作文順利進(jìn)行，批改作文到后期也會(huì)草草收?qǐng)?，所以作文批改效果更不佳?/p>

3.傳統(tǒng)作文批改的評(píng)價(jià)語(yǔ)言千篇一律、欠人文性

當(dāng)下的作文批改似乎已經(jīng)形成了一種經(jīng)典模式：先是從一些不著眼或者沒有定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的地方贊揚(yáng)學(xué)生，例如“結(jié)構(gòu)緊密、語(yǔ)言流暢”，然后再用一個(gè)“但”來個(gè)大轉(zhuǎn)折，對(duì)學(xué)生的習(xí)作大批特批，甚至提出一些毫無(wú)意義的修改建議，例如“思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容不生動(dòng)”。學(xué)生之所以怕寫作文是因?yàn)闂l條框框太多，失敗的次數(shù)太多，自尊心和自信心已飽受打擊。如果作文評(píng)語(yǔ)沒有打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生寫作興趣自然不濃厚，思維也易于受到限制，甚至部分學(xué)生迷失了寫作方向。

二、探尋作文批改的新方式

作文批改看上去好像是整個(gè)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)素養(yǎng)，更加是教師與學(xué)生通過作文進(jìn)行溝通交流的平臺(tái)。有效的作文批改，應(yīng)該師生一同批改、家校一起欣賞、同學(xué)互相指正，而不是教師一個(gè)人的事情。筆者在過去的幾年中，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的種類進(jìn)行了多種嘗試，得出以下三種有效便捷的作文批改形式：

1.開設(shè)作文評(píng)講課進(jìn)行師生共評(píng)

開設(shè)作文評(píng)講課教師可以采取更加靈活多樣的批改方法，如修改提綱法、通觀全文法、精雕細(xì)刻法，有針對(duì)性地批改學(xué)生作文，做到具體問題具體分析，對(duì)學(xué)生的要求也不要眉毛胡子一把抓、要求過高。

在評(píng)講課上教師可以把全班分成若干個(gè)小組，然后學(xué)生在小組內(nèi)商量修改，提交優(yōu)秀作文，然后再在全班面前朗讀并分析其優(yōu)在何處。這樣便能綜合了全班的智慧，挑選出大家都認(rèn)同的優(yōu)秀習(xí)作，而且在挑選批改過程中學(xué)生鍛煉了辨別能力，自然也會(huì)把本次別人寫作的優(yōu)秀方法下次運(yùn)用到自己的文章中去。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文。通過朗讀，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句等問題，也可以讓同學(xué)修改。同學(xué)在聽完作者的文章后也進(jìn)行評(píng)論，說說他的文章好在哪里，哪個(gè)章節(jié)最能打動(dòng)人。這樣大家一起修改、評(píng)價(jià)同學(xué)的文章，學(xué)生也學(xué)習(xí)了如何寫好一篇文章的方法，興趣也濃厚。

2.利用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)生生互評(píng)

有人曾說學(xué)生不喜歡寫作文是因?yàn)樯磉厸]有讀者。傳統(tǒng)作文教學(xué)中很多學(xué)生的習(xí)作只有老師一個(gè)讀者，而老師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系并沒有全面地分析和欣賞學(xué)生的作文。為了給學(xué)生的習(xí)作尋找更多的讀者，我常常利用自習(xí)時(shí)間讓同學(xué)讀別人的習(xí)作、寫感受。比如每周一中午看書時(shí)間，我會(huì)把學(xué)生周末寫的周記下發(fā)到其他同學(xué)手中，同學(xué)讀過他人的周記后在后面寫下感受、畫下最能打動(dòng)自己的地方并注明原因，還利用午讀時(shí)間其他同學(xué)朗讀對(duì)方的好作文，每每聽到別人朗讀自己的作文學(xué)生心里自然高興，因?yàn)橛辛俗x者寫作熱情也就高了。

另外，在學(xué)生互評(píng)的時(shí)候筆者習(xí)慣用小組比賽的形式，比如在單元作文的互相批改時(shí)激勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題提出具體的建議方便同學(xué)修正自己的文章，但凡批改別人作文認(rèn)真細(xì)致中肯的，便給他所在的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，還會(huì)評(píng)選“優(yōu)秀改作老師”，讀他們的評(píng)語(yǔ)，讀他們的見解，學(xué)生批改同學(xué)的熱情高漲，會(huì)改別人的文章自然也會(huì)修正自己作文。

3.巧用微信平臺(tái)進(jìn)行家校共賞

現(xiàn)在的家長(zhǎng)素質(zhì)越來越高，對(duì)孩子的教育也越來越重視，可他們常常因?yàn)楹⒆拥牡钟|心理不能閱讀自己孩子的文章，孩子也擔(dān)心被家長(zhǎng)知道心里話故意把文章藏起來。為了更好地利用家長(zhǎng)資源，我在微信上開設(shè)了作文和閱讀的交流平臺(tái)常常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作展示出來，讓家長(zhǎng)進(jìn)行賞析，有時(shí)候家長(zhǎng)一句鼓勵(lì)的話就激勵(lì)了孩子寫作的熱情。另外我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)在看孩子習(xí)作時(shí)多看到優(yōu)點(diǎn)，多寫一寫激勵(lì)的話，比如在周記中有家長(zhǎng)這樣寫：“看到你能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美媽媽很開心”“兒子，看到你的作文有進(jìn)步媽媽很高興！”當(dāng)然也有一些家長(zhǎng)給自己害的作文提出了中肯的建議，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下學(xué)生的習(xí)作能力得到了提高。

總之，要讓學(xué)生敢寫、想寫，老師需要給學(xué)生提供一個(gè)充滿人文性的平臺(tái)，改進(jìn)作文批改的形式，進(jìn)行師生互動(dòng)批改、生生互相批改、家校合力批改，放手給學(xué)生和家長(zhǎng)是一種比較有效的、創(chuàng)新的作文批改方式，可以重塑學(xué)生的自信，我們老師也可以解放自己的雙手進(jìn)行更有效的作文教學(xué)，學(xué)生的寫作興趣也會(huì)在這個(gè)平臺(tái)中變得濃厚。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》袁浩戴汝潛著山東教育出版社1997年9月.

[2]《淺議作文批改形式的創(chuàng)新》王昕.《新西部》2015.15期.