“微課”及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

戴淑芬

【摘 要】21世紀(jì)以來，生活節(jié)奏加快，人們時(shí)間日益碎片化，近幾年更是呈現(xiàn)出短視頻APP“百家爭鳴”的盛況。隨之而生的微課是指以傳授知識為目的，將文字、圖像、影視、音樂等結(jié)合做成富有趣味性和專業(yè)性的小視頻，用于學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用。目前，微課已經(jīng)走進(jìn)了千萬小學(xué)課堂，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但也存在著過度使用、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等問題。本文通過對小學(xué)英語微課具體教學(xué)的設(shè)計(jì)，分析微課在小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0165-01

短小精悍的微課滿足了當(dāng)代社會對知識的快速需求，如何將微課加以高效運(yùn)用也在小學(xué)英語教學(xué)中擁有著極高的話題熱度。本文首先指出了當(dāng)今微課在小學(xué)課堂實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，簡析微課在小學(xué)英語教學(xué)中使用注意事項(xiàng);繼而根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則，以pep小學(xué)英語三年級起點(diǎn)三年級上冊第四單元為例提出小學(xué)英語教學(xué)的微課設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)。最后，對微課的使用現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)。

一、微課在當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.微課的過度使用使得教師在課堂中參與度變低。

教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)。它不能提前把所有的步驟都計(jì)劃好，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中會出現(xiàn)許多意料之外的情況。因此，在課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行溝通、互動，這樣才會形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師合理使用提前錄制好的微課視頻，可以增加課堂趣味性，幫助學(xué)生更加深刻地理解書本上的知識。但是現(xiàn)如今由于微課在各學(xué)科的課堂中被大量使用，占據(jù)了過多的課堂時(shí)間。學(xué)生單純的觀看微課，并沒有真正的學(xué)習(xí)到知識，并且過度使用微課，學(xué)生也會很快失去對微課的新鮮感，長此以往，學(xué)生對微課產(chǎn)生視覺疲勞，那時(shí)，繼續(xù)使用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)只會弊大于利。

2.微課無法互動的性質(zhì)導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

微課的出現(xiàn)，豐富了能夠重復(fù)利用的音像類的資源，老師都希望利用微課達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。但實(shí)際應(yīng)用中，農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較低，沒有老師的引導(dǎo)，他們無法真正地意識到利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且微課是事先利用錄制軟件進(jìn)行錄制的，學(xué)生沒有參與到微課的制作，而老師沒有真正參與到微課的學(xué)習(xí)中，無法與學(xué)習(xí)微課的學(xué)生進(jìn)行即使的交流。并且由于英語學(xué)科自身的特殊性，學(xué)生必須充分調(diào)動自己的感官系統(tǒng)來學(xué)習(xí)英語。而在微課的大部分時(shí)間，學(xué)生只能通過視覺和聽覺來學(xué)習(xí)，而少了語言學(xué)習(xí)中最重要的交流溝通環(huán)節(jié)。學(xué)生難以學(xué)到知識，或不知道如何將學(xué)到的知識加以應(yīng)用，那么這節(jié)課是沒有意義的。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略和設(shè)計(jì)方案

1.運(yùn)用導(dǎo)入型微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

好的開始是成功的一半。導(dǎo)入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或動畫，可以啟發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。比如第四單元的主題是We love animals，可以通過播放自然紀(jì)錄片或動畫電影的形式，利用學(xué)生喜歡動物的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，避免枯燥，也可以誘發(fā)他們想通過閱讀了解相關(guān)更多與動物相關(guān)內(nèi)容的欲望。導(dǎo)入型微課視頻讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了了解和期待，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性，為后續(xù)的動物英文單詞的學(xué)習(xí)以及愛護(hù)動物主題的提出做好鋪墊，營造良好的教學(xué)氛圍。比如：教師提問：同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？同學(xué)們異口同聲回答喜歡，教師接著說，那我們現(xiàn)在就來看一段微視頻，邊看邊想想它們是什么動物？看誰認(rèn)的又多又準(zhǔn)好嗎？于是點(diǎn)擊微課視頻，字幕顯示思考題：What animals are they？……

2.運(yùn)用故事型微課揭示授課的主題。

課堂正式開始前，已經(jīng)就動物的圖片或視頻對學(xué)生進(jìn)行提問（即前文提到的導(dǎo)入型微課），就可發(fā)現(xiàn)——對于大部分的動物，學(xué)生都很熟悉，但是他們并不知道大部分動物的英文單詞，那么，如何引出這些動物的英文單詞？如何巧妙地揭示本節(jié)課的主題呢？此時(shí)，我們就可以把微課設(shè)計(jì)為一個(gè)動物群像故事，在展現(xiàn)故事情節(jié)中吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，加深學(xué)生對各種動物英文單詞的記憶，以及引出教學(xué)的中心思想“We love animals”。總而言之，故事型微課在增加課堂趣味性的同時(shí)，也幫助完成了重難點(diǎn)預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，是常用的微課形式。

3.微課與實(shí)際課堂授課的緊密關(guān)聯(lián)。

微課學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)加以積極的引導(dǎo)。如在導(dǎo)入型微課中，先不放微課畫面，而讓學(xué)生通過過聲音來猜動物的名字，學(xué)生很容易就可以進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且積極性較高，也可以由此激發(fā)他們想學(xué)習(xí)更多動物單詞的學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。然后在故事型微課中，還可以請學(xué)生分成不同的小組來表演微課中的小故事，或者對小故事進(jìn)行創(chuàng)新，效果也會更好。在課堂的最后，教師則應(yīng)該通過精心設(shè)計(jì)的課件動畫或視頻讓學(xué)生們欣賞一些動物與人類的親密接觸，從而讓學(xué)生深刻意識到Animals are our friends.進(jìn)而呼吁學(xué)生要在生活中愛護(hù)動物，與課題We love animals相呼應(yīng)。

結(jié)束語

總之，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法再滿足新背景時(shí)代下學(xué)生的發(fā)展需求，因此，微課這種教學(xué)模式在日常生活中越來越受歡迎。作為教育相關(guān)者，我們應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的潮流，在這個(gè)過程中，去不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行探索，將新的教學(xué)思想引入進(jìn)來，更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。筆者對小學(xué)背景條件下微課應(yīng)用進(jìn)行了分析，旨在更好的增添課堂的活力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)生綜合能力的提升。

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