如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

譚麗

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會評判人才的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好的使學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史課堂中，不僅學(xué)習(xí)知識，還促進了自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正將高中學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0134-01

前言

在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是社會不斷發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的必然趨勢。高中歷史是按照政治、經(jīng)濟和文化講解中外歷史，在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是對人的培養(yǎng)，教師要在教學(xué)中突出學(xué)生在課堂中的地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識，形成正面積極的人生價值觀念。

一、引導(dǎo)學(xué)生客觀思考

在新課改背景下，為了實現(xiàn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用唯物史觀。利用歷史唯物主義觀點發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[1]。在歷史課堂中，教師對學(xué)生的教學(xué)不僅僅知識為學(xué)生講述一個歷史事件、一位歷史人物，更是要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行精準(zhǔn)詳細的分析，讓學(xué)生站在客觀的角度進行歷史問題的分析，進而發(fā)現(xiàn)歷史事件中歷史唯物主義原理，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生在思維的碰撞和交流中對歷史知識進行詳細的思考與分析，進而使學(xué)生認(rèn)識到社會發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在合作學(xué)習(xí)中，可以實現(xiàn)學(xué)生合作能力和唯物史觀的培養(yǎng)。

二、繪制歷史時空連線

在開展高中歷史教學(xué)中，歷史知識點繁雜，學(xué)生很難高效的背誦和記憶，學(xué)生通常會一味記憶，歷史內(nèi)容過多而感到學(xué)習(xí)歷史知識的困難，形成對歷史學(xué)習(xí)的消極情緒。歷史學(xué)科是一門時間與時空跨越很大的學(xué)科[2]。因此，在開展對歷史時間、歷史人物的過程中想要精準(zhǔn)有效的記憶，對高中學(xué)生來講是一個很大的挑戰(zhàn)。所以，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繪制完整的時間線，從時間的角度掌握歷史人物，以空間的層面對各歷史時期的時代背景、地理因素等內(nèi)容進行掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，教師要組織學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的歷史朝代的更替，繪制時間線，這樣學(xué)生就會對自己掌握的知識盲區(qū)有一個清晰的認(rèn)識，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)知識的強化。

三、合理引用史料內(nèi)容

運用史料可以使學(xué)生逐漸形成史料實證精神。合理引用史料是輔助歷史教學(xué)的重要手段[3]。學(xué)生在進行歷史知識、歷史人物的學(xué)習(xí)與探究時，有效的借助于史料，可以幫助學(xué)生更高效的理解在特定時間地點的歷史事件與人物，促使學(xué)生高質(zhì)量的達成對歷史知識的學(xué)習(xí)。教師引用史料可以豐富歷史教學(xué)手段。例如，以生動形象的多媒體為學(xué)生播放史料，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大程度的調(diào)動，而且，會將知識直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解和記憶。教師在開展歷史教學(xué)過程中，要深入的挖掘教材內(nèi)容，科學(xué)合理的引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，不僅使學(xué)生更輕松的掌握歷史知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的觀點看待史料。

在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師要利用多媒體進行教學(xué)。通過多媒體展示英國向中國輸出鴉片情況以及中國人吸食鴉片的圖片。播放《虎門銷煙》視頻，提出爭議問題：有人說：“林則徐不進行虎門銷煙，英國人就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，因此是禁煙運動引起了鴉片戰(zhàn)爭。”你認(rèn)為這一說法是否正確？為什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識英國向中國走私鴉片的史實，認(rèn)識資本主義發(fā)家史的骯臟和血腥。還要讓學(xué)生認(rèn)識到鴉片作為毒品對吸食者的傷害，從而自覺的遠離毒品，珍愛生命。在教學(xué)過程中合理的引用史料內(nèi)容，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和愛國主義精神，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、深入研究歷史史料

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對歷史相關(guān)知識有了清晰客觀的認(rèn)識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究歷史史料，研究他人與社會對歷史的解釋，對歷史現(xiàn)象進行評價。想要實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對歷史史料進行深入的研究和分析，還要依據(jù)歷史史料，對于歷史事件或歷史人物進行客觀的評價與解釋，也要認(rèn)真的進行思考，針對于同一歷史事件或人物，不同的時期和評價主體存在一定的差異，促使學(xué)生更好的反思歷史，從中吸收相關(guān)知識經(jīng)驗。

五、結(jié)合學(xué)生實際情況

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史、解釋歷史，更要使學(xué)生站在歷史的角度認(rèn)識自己的國家，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在古代史的學(xué)習(xí)中，通過中國古代的輝煌成就，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。通過學(xué)習(xí)近代史，使學(xué)生充分的體會近代中國的奮斗屈辱史，使學(xué)生形成熱愛祖國的情感。在現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)時，形成國家認(rèn)同感。教師在教學(xué)時，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生形成真實的體會，更好的達成學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

結(jié)論

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備品格與能力，是學(xué)生今后步入社會，適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵性能力。在高中歷史教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀思考，繪制歷史時空連線，合理引用史料內(nèi)容，深入研究歷史史料，并且，結(jié)合學(xué)生實際情況，采取多種形式達成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要深入的研究教材，認(rèn)真的分析，靈活的運用教學(xué)形式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，為學(xué)生的未來成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]紀(jì)敏.基于核心素養(yǎng)教育背景下高中歷史課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：89.

[2]陳汀.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：20-22.

[3]袁艷蕊.用核心素養(yǎng)引領(lǐng)高中歷史課堂的幾點思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（10）：43-44.