讓地理教學回歸生活，提升初中地理教學效益

羅輝

【摘 要】在“生活化”學習過程中，學生不僅逐漸接受地理，學會地理，還會在感知地理知識魅力的基礎上愛上地理。地理教師要充分利用生活資源進行教學，讓教學取得事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學效益

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

教師在對初中階段地理學科的課堂教學進行設置時，應結合實際生活與本學科的關系，將生活中的地理元素融入到地理學科的學習中，從而提升學生的分析與理解能力，培養(yǎng)其進行獨立思考的能力。因此，教師在進行課堂教學內容的設計時，可以把生活中的地理元素逐漸地融入其中，并對常見的地理現象進行分析和總結，結合教材的內容，從而最大程度地激發(fā)學生對地理學科的興趣，同時，教師將生活中的現象融進學生的學習中可以將抽象的理念迅速具體化，從而提升學生的理解力和思考力，最終提升學生的學習能力和地理素養(yǎng)。

一、生活化的教學導入

陶行知先生認為生活是一種廣泛的教育，強調教育與生活相聯系，實際生活是教育的中心，拓寬了教育的視野。將其應用到初中地理教學中，即要注重生活內容，將生活和地理教學有機結合起來實施課堂導入。使學生在每堂學習地理課伊始，就能感受到地理與生活的融合與交叉。

例如，學習“地球的運動”時，教師可以利用多媒體技術播放一些描述地球運動引起的有趣自然現象的短片來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣和求知欲。又如在“天氣和氣候”的教學中，組織學生進行小組交流探討：為什么一年四季有如此巨大的冷暖變化？南方和北方的氣候差異是如何造成的？并順勢利用身邊常見的生活現象引導學生們去探索其中的科學奧秘。通過播放著名的厄爾尼諾事件視頻，展現人類對自然的破壞和氣象災害的巨大危害，增強學生對相關氣象災害的科學防范意識和能力。

二、注重校園生活中資源的開發(fā)和利用

學校是學生學習的主要場所之一，教師可以從校園生活入手，充分利用和開發(fā)學校生活中的地理資源來豐富課堂教學的內容，開展學習活動。在校園生活中，可以思考和討論的地理知識比較多，教師可以針對學生感興趣的話題提出問題，例如：針對學生喜歡的古詩詞內容，可以提問其中的地理環(huán)境知識。東臨碣石，以觀滄海。這句名言中的海指的是什么海？君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。指的是黃河是地上河，我國地勢西高東低，向東注入海洋。這些都可以成為地理課堂教學中的內容。又比如：針對課堂中接觸的人種問題，組織學生根據各個地區(qū)的情況來了解人種體型特征的形成原因;針對學校中教學樓和旗桿的影子變化，提問關于地球運動的問題等。這些都是直接的地理課堂教學資源內容，由于與學生的生活聯系緊密，很容易引起學生的興趣，從而激發(fā)學生的思考。教師在設置地理學科的課堂教學時，可以以學校為基地，可以組織地理社團，舉辦本地地理情況調查的活動，讓學生提升自己的地理應用能力?？傊?，教師應精心設計課堂教學的內容，把生活中的地理元素融入到學習中，激發(fā)學生的學習興趣和學習能力，在掌握知識的同時提升學生的地理素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

著名教育家陶行知先生一直積極主張去除學校與社會之間的隔閡，變“小眾教育”為“大眾教育”。其思想應用到初中地理教學中，則體現為教師在教學過程中不能滿足于僅僅通過生活化導入的教學方式，還要注重將生活化情境貫穿教學過程。充分利用各種生活化的資源和多媒體信息技術，踐行戶外教學、拓展教學、生活教學，更好地渲染生活化情境和地理生活化的教學情境。教師要主動、善于運用多變的教學方法和手段，將枯燥乏味的地理理論知識結合生活中常見的有趣現象進行具象化，向學生展示和傳授自身的生活經驗。

例如，在講解“中國的民族”時，可以先讓學生講述自己生活中見到或熟悉的民族風俗和衣著特色等，然后通過多媒體將中國少數民族的各具特色的穿著服裝、飲食風俗進行展示，讓學生對熟悉的內容加以強化，對陌生的部分認真了解。然后通過“你說我猜”“識圖大比拼”等趣味小游戲的形式使學生在輕松活躍的氣氛中完成知識內化。通過對課堂教學實施生活化情境的渲染，使課堂教學氣氛輕松愉快，充滿趣味性，不但改變了傳統(tǒng)的、呆板的教學方式，而且極大程度的激發(fā)了學生對地理學習的興趣。

四、利用實踐，促進學生對知識的理解

陶行知先生提出了著名的“知行合一”理論。他十分重視創(chuàng)造精神和能力的培養(yǎng)。這與我國正在大力提倡的以創(chuàng)新為核心的現代教育思想不謀而合。地理學習的核心目標是將其理論生活化、實用化，并解決工作、生活、科研中的各種難題。教師作為傳統(tǒng)教學的主導者，應積極轉變自身教育思想理念，踐行“以生為本”的先進教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學會應用，將自己的地理知識能夠靈活用于解決現實難題，而不是死記硬背、考完即忘。

例如，在學習“日食和月食的形成”時，教師可以通過多媒體制作日食和月食的演變過程模型進行展示，將月亮、地球、太陽的位置關系生動地展現出來，學生在興致勃勃觀看的同時，鼓勵他們以小組為單位進行實際操作展示，用文具盒、橡皮、小紙團等隨手可得的工具實現實際演練，在動手實踐的過程中潛移默化地將天體的運動及其引發(fā)的自然現象內化入自身的知識體系中。又如在學習可持續(xù)發(fā)展時，組織學生課余時間結伴調查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染狀況，實地考察和了解環(huán)境污染的不同類型和程度，并鼓勵他們?yōu)榧亦l(xiāng)的環(huán)境污染治理工作獻計獻策。除此之外，還有許多實用的地理小技能，如：看云識天氣，利用樹木年輪或指南針判斷地理方位等，都可以在教學過程中傳授給學生。使他們不再局限于學校，引領學生走出課堂、親近大自然和社會，并在這過程中感受地理的奧妙，并將所學、所悟應用于身邊的應用和實踐。

總之，在初中地理教學中，地理教師要將“地理知識源于實際生活”這一優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓地理教學回歸生活，讓生活現象融入到地理之中，從而給學生呈現出更加有趣、更加生動的地理知識。這樣的教學方式可以讓學生意識到地理知識對我們的重要性，以此激發(fā)學生的學習動機，還能提升學生的地理知識綜合運用能力，從而實現教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

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