學科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學策略研究

【摘 要】在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部鮮明的提出了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。在課程教育改革不斷深化的背景下，學科核心日益受到重視。高中物理課程，兼具實踐性和思維性，對于不少學生而言具有一定的學習難度，在高中物理學科核心素養(yǎng)背景下，高中物理教師需要不斷優(yōu)化物理教育教學策略，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中物理;教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

一、高中物理核心素養(yǎng)的理論基礎

（一）學科核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”主要強調社會個體在學習過程中所獲得的知識、能力以及態(tài)度等要要素的集合體。學科核心素養(yǎng)是素養(yǎng)在外延以及內涵等諸多方面的細化，學界對于學科核心素養(yǎng)的研究由來已久，最早可以追溯至上個世紀的八九十年代由經合組織所提出的“國際學生評價項目”，隨著研究的深入，對于學科核心素養(yǎng)雖然在不同的國家和不同的領域也發(fā)展形成了具有自身特色的概念界定，但是也具有共通之處，即學科核心核心與社會生產力、社會生產關系具有緊密作用，包含了知識、態(tài)度、能力等多要素。總體而言，學科核心素養(yǎng)是指某一門具體學科知識、技能、態(tài)度以及觀點等方面的集合體，是核心素養(yǎng)在學科教育教學中的重要表現(xiàn)。

（二）高中物理核心素養(yǎng)

高中物理作為一門具體學科，在其教育教學過程中，也逐漸發(fā)展形成了自身的核心素養(yǎng)。高中物理核心素養(yǎng)包括但不局限于四個層面，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。物理觀念是立足物理學視角所形成的一種基本認識，包含了物理概念、物理規(guī)律、定理等諸多物理基本知識;科學思維則是對于客觀事物的一種物理視角認識，更是一種思維品質，能夠對客觀物體所表現(xiàn)出來的具體現(xiàn)象進行抽象分析;實驗探究強調在物理學習過程中所表現(xiàn)出來的動手能力，不僅包括了發(fā)現(xiàn)問題能力，還包括分析問題，解決問題的能力;科學態(tài)度與責任則是物理學習過程中所形成的一種品質，能夠懷有科學態(tài)度、社會責任進行學習，處理社會關系。

二、學科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學的基本成效概述

結合筆者的工作實際來看，在教學過程中，高中物理教師能夠按照學科核心素養(yǎng)的基本要求開展教學，教育教學取得一定成效，高中學生掌握了較為扎實的物理基本知識和技能，但是，從學生的科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等方面來看，還存在一定的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面，其一是學生學習興趣弱，學習主動性低。物理學科是理工科學習的重要基礎，然而不少物理知識抽象性過強，學生一時難以全面理解，加之個別教師教學方式較為傳統(tǒng)，內容單一，影響了學生的學習興趣，學生學習主動性不強;其二是學生探究能力弱，學習合作性低。合作、探究是高中物理學科核心素養(yǎng)的重要要素，二者相輔相成。但是在實際的學習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在主題性的物理實驗操作過程中，班內僅有25%左右的學生能夠自主完成物理實驗，余下的75%需要通過教師的幫助或具體的實驗步驟指導才能完成任務，此外，各實驗小組內部以及小組之間的交流較少，僅有極個別小組會通過合作學習的方式來實現(xiàn)實驗目的;其三是學生創(chuàng)新思維弱，學習科學性低。學科核心素養(yǎng)關注學生科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，而就筆者了解的情況，目前，學生的創(chuàng)新能力雖然處于上升趨勢，但是整體的學生創(chuàng)新能力不強，創(chuàng)新水平不高。從具體的學科教學以及學習情況而言，由于學生的創(chuàng)新思維能力較弱，學習欠缺科學性，直接造成了解題過程中的錯誤，學習勁頭不足。

三、學科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學策略分析

（一）以興趣為媒，激發(fā)學生學習的主動性

興趣是高中物理課程教學的最好老師。在物理學科核心素養(yǎng)背景下，物理教師要善于發(fā)揮興趣的媒介作用，在教學方法和教學情境的創(chuàng)設上花功夫，激發(fā)學生學習的主動性。在教學方法的選擇上，要充分的調動學生在上課過程中的視覺、聽覺和觸覺。比如在講授“帶電粒子在電場中的運動”這部分內容時，教材中雖對這部分教材的概念和實際運用有著較為清晰的介紹，但是文字描述內容較為枯燥，單純的講解難以調動學生興趣。為此，基于視覺、聽覺，教師可以利用示波器以及多媒體，通過具體的例子，引發(fā)學生探究興趣;在教學情境的創(chuàng)設上，在學科核心素養(yǎng)背景下，教師可以結合教材知識點有針對性的設置游戲、故事以及問題等現(xiàn)實情境，一方面能夠引起學生注意，另一方面也能激發(fā)學生的探究欲。

（二）以探究為方，增強學生學習的合作性

物理作為理工學科，兼具理論性和實踐性。高中物理學習不僅要掌握基本的物理基礎知識，還要從基本的物理知識出發(fā)，掌握一定的探究方法，這是物理學科核心素養(yǎng)的基本要求。高中物理教師在教學中一方面要將物理方法教育與課程教學相融合。課堂常用的物理方法有歸納演繹法、數(shù)學計算法、類比法等。比如在講解“力”這一概念過程中，可以將生活中存在推、拉等生活現(xiàn)象抽象的歸納為物體之間相互作用;另一方面善于設置課堂問題，提升學生的探究能力。如在講解機械能守恒與圓周運動這一部分知識點時，教師可以設置如下問題，如圖1所示，用一根細線將小球懸掛起來，形成一個擺，擺長為l，最大偏角為θ，如果忽略阻力，小球運動到最低位置的速度最大為多少？對于這個問題，教師可以進行變式訓練，提高學生的解題能力。

（三）以創(chuàng)新為引，提高學生學習的科學性

物理雖然是一門基礎學科，但隨著科學技術的進一步發(fā)展，物理學科與其他學科之間相互滲透、融合的趨勢更加明顯。各學科之間雖然教學內容存在差異，但是其核心素養(yǎng)具有共通之處。為此，高中物理教師在授課過程中需要將物理與其他學科進行橫向的練習，讓物理課程不僅僅局限于物理教材內容之中，從而能夠從培養(yǎng)和提高綜合運用物理知識的能力和創(chuàng)新能力，從而能夠提高課堂教學的實效性。

學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生自我成長和終生發(fā)展具有重要的作用，高中物理教師要立足學生實際，按照物理學科核心素養(yǎng)的基本要求，改善教學方式，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]金芝，鄭海榮.學科核心素養(yǎng)背景下的物理教學策略思考[J].湖南中學物理，2019（03）：7-8.

[2]梁家勇.核心素養(yǎng)背景下高中物理教學策略與實踐研究[J].中學物理教學參考，2018（10）：2-3.

作者簡介：姜東楠（1992.10—），男，內蒙古赤峰人，大學本科學歷，廣東省佛山市佛山市第一中學物理教師。