心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討

摘 要：小學(xué)階段是塑造學(xué)生人格，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要意義，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和心理健康素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師要挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育因素并積極應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育

心理健康教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和健全人格具有重要的幫助，在校園中提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造學(xué)生的健全人格，對(duì)于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也有重要的意義，但是在小學(xué)校校園中長(zhǎng)期存在重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上滲透心理健康教育，可以塑造小學(xué)生良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

1 心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的必要性

1）提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生思想多變，心理活動(dòng)頻繁，從心理健康的角度出發(fā)，教師要保證其在學(xué)習(xí)時(shí)保持一定的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠了解掌握文章主旨，探索發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，使學(xué)生在課堂上不斷思考探索，從而吸引學(xué)生的注意力。

2）促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上非常容易產(chǎn)生抵觸、疲倦的心理，心理健康視角下教師要培養(yǎng)其健康的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，關(guān)注小學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展，使小學(xué)生擺脫抵觸、自卑的心理，樹(shù)立信心，保持積極向上的情緒，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

3）改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育模式下，教師只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽視了小學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致小學(xué)生的心理健康素質(zhì)下降。心理健康視角下的小學(xué)語(yǔ)文教育可以有效幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

2 心理健康教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1）將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合。在語(yǔ)文基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生對(duì)于文學(xué)上的理論概念無(wú)法完全理解，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵制狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)。教師就要在心理健康視角下創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和方法，吸引學(xué)生的注意力，將課程學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更好地理解課文所表達(dá)的含義，從而提升教學(xué)效果[2]。

2）加強(qiáng)師生間的溝通交流。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講解為主，忽視了學(xué)生的主體地位，小學(xué)正處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生之間的思維較為連通，更加容易相互理解，因此學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通交流，加深小學(xué)生對(duì)于理論概念的理解[3]。教師也要加強(qiáng)師生之間的溝通了解，比如在培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)可以讓學(xué)生之間互相修改互相評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)等等，找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)以及用詞不當(dāng)?shù)牟糠郑瑑?yōu)秀作文可以進(jìn)行展覽，樹(shù)立學(xué)生的自信心，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑和抵觸心理。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)問(wèn)題，就要立即加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生塑造健康的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。

3）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的心理健康與周邊環(huán)境有密切的聯(lián)系，教師要促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，就要加強(qiáng)對(duì)于課堂氛圍的把控，設(shè)立專門(mén)的相關(guān)課程為學(xué)生播放有關(guān)心理健康的影片，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中影響學(xué)生的心理和思想觀念[4]。也可以將小學(xué)生的娛樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂學(xué)習(xí)中小學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊心理，不利于心理健康，因此教師的課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)加入課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人，自己動(dòng)手，更加有利于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握，良好的課堂氛圍也可以使學(xué)生避免產(chǎn)生厭煩情緒，使得學(xué)生的心理始終保持積極向上的狀態(tài)。

4）重視學(xué)生的情感教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)課堂上心理健康教育針對(duì)學(xué)生的良好品德以及正確的價(jià)值觀的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)那楦薪逃谛W(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透是學(xué)生個(gè)體品德形成發(fā)展的重要過(guò)程，學(xué)生的思想道德在課堂上不斷得到構(gòu)建和完善，在面臨問(wèn)題時(shí)就可以以客觀正確的角度去思考，而不會(huì)陷入困境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的相關(guān)教學(xué)中，教師可以通過(guò)深度教學(xué)，完善課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品格，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使得學(xué)生可以自覺(jué)抵制誘惑，遵守紀(jì)律同時(shí)也可以為學(xué)生拓展文中的主旨和精神，建立其愛(ài)國(guó)主義信仰，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的使命感和明確的目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生健康的心理要素。

5）加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)師生交流。學(xué)生周圍的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理健康具有重要影響，教師在語(yǔ)文課堂上要給予學(xué)生討論交流的空間，作為一種新的教學(xué)模式，積極促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，督促學(xué)生積極參與到與同伴中的交流中去，通過(guò)角色扮演等等培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、合作意識(shí)等等，感受到他人的心理和所面臨的困境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。將學(xué)生分為不同的小組，嘗試讓學(xué)生自主開(kāi)展情景表演，以課文為原型進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒蛿U(kuò)充，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi)分工，使學(xué)生自主展開(kāi)表演，通過(guò)學(xué)生自己的總結(jié)歸納，說(shuō)明自身的感受等等，使得學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容和主旨有更深的了解和印象，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。

6）通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)課堂活力。課堂互動(dòng)的重點(diǎn)是師生之間的互動(dòng)，在基于心理健康視角的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師的信任，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)尋求教師的幫助，教師也可以了解學(xué)生的心理狀況，并給出有效的解決方案。在課堂學(xué)習(xí)中教師可以利用貼近現(xiàn)實(shí)的課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作者集中蘊(yùn)含的情感，組織學(xué)生討論解決方案，帶入文章情感，調(diào)試自身，加強(qiáng)學(xué)生心理健康建設(shè)。

7）幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小學(xué)生本身?yè)碛兄軓?qiáng)的求知力和探索欲望，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后探究、自主學(xué)習(xí)等等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生的思想觀念和思維方式都不同，教師可以將課文直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生擁有一定的思維啟發(fā)能力之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在一旁監(jiān)督，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的觀念和思路進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生在心理健康層面可以做到充分的獨(dú)立自主。在學(xué)習(xí)中融入自身的理解，升華認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立性，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)也可以獨(dú)立進(jìn)行思考并解決。

3 心理健康教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體方法

1）充分挖掘教材內(nèi)容，潛移默化中進(jìn)行心理健康教育。小學(xué)語(yǔ)文課程相對(duì)較為簡(jiǎn)單，情感豐富，蘊(yùn)藏著大量的心理健康教育常識(shí)，教師要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教材中的內(nèi)容并傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，拓寬視野，在潛移默化中滲透心理健康教育，使學(xué)生體會(huì)到作者豐富的思想內(nèi)涵、細(xì)致的情感以及對(duì)生活的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在潛移默化中感受到課文中所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，凈化心靈，提高小學(xué)生的審美情趣[5]。在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一系列古詩(shī)詞時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境，感受詩(shī)人蘊(yùn)含其中的思想內(nèi)涵。

2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先自行進(jìn)行揣摩，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以利用課外時(shí)間進(jìn)行角色扮演、小組比賽、評(píng)比等等，使學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[6]。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考是否有解決方案，從而拓展學(xué)生的思考范圍，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。

3）提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要減少說(shuō)教，保持小學(xué)生的好奇心，教師不能照搬書(shū)本知識(shí)，應(yīng)該對(duì)教材有自己的見(jiàn)解，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[7]。心理健康教育不能與思想政治教育相混淆，避免道德說(shuō)教，在潛移默化中使得小學(xué)生向著積極健康的方向成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生做好及時(shí)、積極、合理的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，維護(hù)學(xué)生們的心理健康，捕捉學(xué)生們的閃光點(diǎn)，充分考慮到每位學(xué)生的不同情況，尊重個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的健康心理。

4）構(gòu)建良好的課堂結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以將教學(xué)與心理健康教育合二為一，促進(jìn)小學(xué)生理解和感受心理教育，小學(xué)生在潛移默化中接受心靈的洗禮，將蘊(yùn)含的感情通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，深化課文內(nèi)容的感悟[8]。巧妙布置課外作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在布置作業(yè)時(shí)，一定要加強(qiáng)語(yǔ)文課后作業(yè)與社會(huì)生活實(shí)際之間的聯(lián)系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源查詢等等方式，使學(xué)生可以廣泛接觸各種知識(shí)并進(jìn)行討論交流，改變以往機(jī)械枯燥的作業(yè)布置方式，將學(xué)習(xí)思維與創(chuàng)新聯(lián)系起來(lái)，將心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以布置作業(yè)，要求學(xué)生在書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)上查找小蝌蚪變成青蛙的變化全過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索和查找資料的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找問(wèn)題答案。

5）通過(guò)綜合性活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。在綜合性活動(dòng)中要巧用游戲，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展語(yǔ)音文字游戲等等，使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的意思區(qū)別、兩句話的不同表達(dá)方式以及不同的意思，相同的字詞在不同的句子中表達(dá)的意思是否不同等等，有利于夯實(shí)小學(xué)生們的學(xué)科基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的辨別力和觀察力，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，挖掘小學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》等祖國(guó)風(fēng)景名勝時(shí)，可以讓學(xué)生演講自己去過(guò)的景點(diǎn)，提升自己的信息，也培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重要意義，由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維和認(rèn)知方式，每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和情感價(jià)值都不同，因此教師一定要從學(xué)生入手，有效滲透心理健康教育方式，使得學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生有效發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好的心理素質(zhì)，保證學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

齊昕（1992-），女，漢，二級(jí)教師，研究方向：心理學(xué)應(yīng)用。