淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

周麗

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0116-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可以看出語文素養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生對于教師有很強(qiáng)的依賴性，他們很少能夠積極主動地去思考問題，這就使得學(xué)生的思維能力很難得到培養(yǎng)和提升。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我在語文課堂上進(jìn)行了探索和嘗試，且收到了較好的效果。結(jié)合自己多年的課堂教學(xué)，簡單談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新課改的教學(xué)理念是“以學(xué)定教”。即學(xué)生的學(xué)要先于教師的教，教師的教學(xué)活動要在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上展開。正如葉圣陶先生所說：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。而在實(shí)際的教學(xué)活動中，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往會被學(xué)生忽視，一看到“預(yù)習(xí)”字眼的作業(yè)，直接把這項(xiàng)忽略不計(jì)，亦或隨便讀一遍課文，查查生字，就算是預(yù)習(xí)了。第二天來上課的時候?qū)φn文內(nèi)容根本就不熟悉，只等著老師滔滔不絕地講。這樣的現(xiàn)象著實(shí)讓人頭疼。所以，我對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我總結(jié)了“五讀”預(yù)習(xí)法，對課文預(yù)習(xí)加以細(xì)化和明確。一讀字，二讀詞，三讀句，四讀段，五讀文。課堂上指導(dǎo)他們怎樣合理安排時間保證切實(shí)有效。比如，在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時，當(dāng)堂預(yù)習(xí)：一讀字，即學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，借助字典，解決讀音障礙，5分鐘左右;二讀詞，詞語的學(xué)習(xí)，一方面是幫助理解課文，另一方面是積累運(yùn)用。我要求學(xué)生不但在書上標(biāo)注字音，還要記得課后把重點(diǎn)詞語的解釋寫在積累本上，3分鐘左右;三讀句，在讀通讀順長難句子之后，標(biāo)畫出不理解的句子，3分鐘左右;四讀段，這第四遍讀，我要求學(xué)生快速默讀，思考段意，2分鐘左右;五讀文，快速瀏覽，運(yùn)用段意串聯(lián)法梳理課文主要內(nèi)容，2分鐘。預(yù)習(xí)全部結(jié)束，用時15分鐘。剩下的25分鐘分析課文內(nèi)容，先讓小組討論解決了部分不理解的句子，然后全班交流找出“我們|”和“導(dǎo)游”心情變化的詞語，體會其中的含義。整節(jié)課，在學(xué)生的“自學(xué)”基礎(chǔ)上，完成了老師的“教”。事實(shí)證明，學(xué)生之所以不會學(xué)，主要是因?yàn)椴坏梅?，只要老師指?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以較好地完成自主預(yù)習(xí)的。

不過，學(xué)生都有一定的拖延和懶惰心理。如果老師只是口頭布置這些內(nèi)容，他們一看這么多，就可能產(chǎn)生畏難心理，覺得難以完成。所以，我在實(shí)施過程中，先是帶著他們在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一遍都給出相應(yīng)的要求和時間，讓他們在沒有壓力的情況下輕松完成了預(yù)習(xí)。這樣指導(dǎo)了一星期以后，學(xué)生基本熟悉了整個過程，再慢慢放手讓他們自己回家去完成?，F(xiàn)在，我們班的學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主思考的欲望

上海市特級教師程紅兵在《教師教學(xué)執(zhí)行力》的報告中提到：教師要做到腦中有綱（課標(biāo)）、胸中有本（教材），目中有人（學(xué)生），心中有數(shù)（差異），手中有法（方法）。學(xué)生為什么課堂上不愿意主動學(xué)習(xí)？一個很重要的原因是學(xué)生對老師的提出的問題不感興趣。其實(shí)小學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，只要老師利用好學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，就能啟發(fā)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。因而，設(shè)計(jì)什么樣的問題就成為課堂的關(guān)鍵。

1.設(shè)計(jì)容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的探究問題。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時，原來的平衡狀態(tài)被打破，會本能地產(chǎn)生一種需要平衡的需求，因而，學(xué)生會更加積極主動的去通過各種方法、途徑來滿足自己的需要，實(shí)現(xiàn)心理的平衡。所以，老師設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維碰撞，學(xué)生就愿意通過自己動腦思考和小組合作，交流討論等解決問題，交流的積極性更高。

2.設(shè)計(jì)開放性的探究問題。

開放性的問題特點(diǎn)是答案不固定，解決的方法不唯一，因此當(dāng)問題的情景條件不確定時，學(xué)生會展開思維，愿意交流討論，從不同的維度探討出盡可能多的辦法或結(jié)論。在此過程中不僅學(xué)生可以獲得展示的機(jī)會，更能激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)造輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，把情感和認(rèn)知兩個客觀的過程有意識地統(tǒng)一于教學(xué)活動中，會收到相得益彰的效果。當(dāng)學(xué)生有了一定的情緒基礎(chǔ)時，其認(rèn)知活動必然活躍。適合的教學(xué)氛圍，能有效地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，縮短師生的心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，教師在課堂上創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

我曾見過一些名師上課前都會以輕松的聊天方式拉近與學(xué)生的距離。比如管建剛就曾以自己的姓氏為話題，問學(xué)生：“班上可有姓管的同學(xué)？”當(dāng)?shù)玫娇隙ǖ幕卮饡r，他會非常興奮地過去和這位同學(xué)握手，說：“幸會，幸會！終于遇見和我同姓的人。”然后順便給學(xué)生簡單介紹姓管的名人，如管仲等。這樣一來，孩子們緊張的情緒瞬間得到了緩解，課堂氣氛變得輕松起來，為接下來的新授課作了情感鋪墊。所以，課堂上和孩子們之間建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是上好一堂語文課的基礎(chǔ)。

當(dāng)課堂有了輕松愉快的基調(diào)后，學(xué)生的思維往往是活躍的。此時教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽提問，說出自己的想法。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說過：“假如你手中有一個蘋果，我手中有一個蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一個蘋果;但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個人將各有兩種思想。”所以，課堂上多鼓勵學(xué)生和同學(xué)、老師交流思想，互相啟迪，互相促進(jìn)，那么對問題的不同認(rèn)識和看法相互碰撞后，將會加深對新知識的理解，促進(jìn)消化、吸收，知識理解會更透徹。

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革背景下的基本要求之一。我們語文老師要在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碓O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方式和方法，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。