談高考英語聽力突破

冉楊

【摘 要】從當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生面對高考的壓力，在教師與教材的引導(dǎo)下容易去對英語閱讀與寫作方面投入更多的精力。更有偏激的教學(xué)觀點認(rèn)為，聽力具有相當(dāng)大的偶然性，學(xué)生在此方面更容易將付出轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙姴坏健钡慕虒W(xué)成果。針對具體的高考聽力題目，本文羅列了一些具體的策略，在高考英語聽力考核的題型上作定向教學(xué)，談?wù)剬崿F(xiàn)聽力突破的方式。

【關(guān)鍵詞】高考;英語聽力;突破

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

在高考的前提下，高中英語面臨的不是聽說讀寫等方面綜合能力的培養(yǎng)，更多地是應(yīng)試教育下出現(xiàn)的教學(xué)產(chǎn)物。在此情形下，教學(xué)的原始目標(biāo)已經(jīng)變得無關(guān)緊要，整個高中英語都在為高考而服務(wù)。而隨之而來的，是近些年英語在聽力考試等多方面的考核升級，教學(xué)上為了跟隨高考的主旨已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面走得越來越遠。因而，教師要想從英語聽力方向?qū)崿F(xiàn)突破，就必須在復(fù)雜語句上入手，靈活運用材料進行題目分析。以下則從篩選出的教學(xué)題目信息出發(fā)，針對英語題目特點，進行多樣化的語言定位，用合理的措施解決。

一、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，加強語速訓(xùn)練

學(xué)生在聽力解題的過程中都會保持一個高度的集中狀態(tài)，一部分高中生對于聽力內(nèi)容要求做到每一句話都理解、每句話都聽懂，這顯然在長時間的高度集中下是不太現(xiàn)實的。所以，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時的策略，讓學(xué)生通過一部分的聽力內(nèi)容理解對話或者文章大體，嘗試進行初步的預(yù)測，在一個良好的心理狀態(tài)下進行閱讀。然后在練習(xí)的狀態(tài)下進行語速方面的訓(xùn)練，讓高中生逐漸克服害怕考試聽不懂的懼怕心理，在訓(xùn)練的范疇內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)高考的語速，甚至還可以適當(dāng)提高，在習(xí)慣的慣性下提升學(xué)生的聽力能力。

舉例而言，在短篇對話中，原本樸實簡單的對話很容易由于學(xué)生的心理因素渲染上一層陰影，學(xué)生在下意識中對高速的詞匯對話進行了屏蔽，導(dǎo)致了聽力信息的缺失。因而，教師需要在日常的教學(xué)中積極做一些語速方面的訓(xùn)練，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)活動予以一些指導(dǎo)。在適當(dāng)?shù)奶崴倥c講解過程中，學(xué)生能夠大致分析出每一段聽力材料的脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)上去實現(xiàn)進一步的加強，在概括與表達上達到定向培養(yǎng)的目的，在有機的結(jié)合中去逐步完成聽力突破。

二、進行精準(zhǔn)定位教學(xué)，結(jié)合講評提高聽力教學(xué)效率

在聽力學(xué)科的方向教育上，教師要努力幫助學(xué)生確定材料內(nèi)容。一方面，要從音標(biāo)的訓(xùn)練上入手，讓學(xué)生明白正確的單詞讀音，從而理解正確的單詞含義，而不是似是而非、似懂非懂的聽力練習(xí)。另一方面，由于高考聽力材料離不開“5W”的框架，只要讓學(xué)生掌握材料的“When”“What”“Where”“Why”和“How”，就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位到聽力材料的關(guān)鍵信息，諸多題目自能迎刃而解。此外，還需要教師結(jié)合課堂講評，讓學(xué)生分析自身在聽力中出現(xiàn)的錯誤并進行歸類，哪些是混淆導(dǎo)致的，哪些是錯誤理解導(dǎo)致的，讓高中生明白錯誤情況，在分析錯因的途中進行記憶與練習(xí)修正，而不是聽完后直接給個答案與對錯。

舉例來說，教師應(yīng)該劃分出聽力原文中的各種冠詞、動詞與名詞等，從基本的材料信息進行教學(xué)上的修飾，讓學(xué)生鑒別修改對文意的影響。并將其代入到聽力材料中，實現(xiàn)再教學(xué)。從“5W”的角度去分析材料，學(xué)生能夠形成分析聽力材料的基本模式，這對于高度流程化的英語聽力考試形式具有巨大的幫助，能夠讓學(xué)生集中足夠的精力去了解關(guān)鍵信息，而不是集中精力在無用信息處空耗，還在錯覺中產(chǎn)生巨大的混淆與疑惑。在聽力材料的基準(zhǔn)定位之下，教師的分析能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，在英語的聽力強化訓(xùn)練中獲取到更多的信息。而透過講評，學(xué)生能進行聽力自查，在題目的再設(shè)計中不會重蹈覆轍，吸取到足夠多的經(jīng)驗，整個聽力學(xué)習(xí)變得更為高效。

三、從語調(diào)等方面著手，注意連讀、爆破等情況

由于英語的聽力材料采用原汁原味的外國人發(fā)音，其中也就自然包含了各種外國人對話的習(xí)慣，對一些單詞與語法進行了簡化，形成了發(fā)音或是拼寫等方面的縮減變化。此外，在聽力材料的表達上，語調(diào)的不同對表達的大意也會產(chǎn)生一定的影響，這一點與我們的漢語語言相通。因此，在教學(xué)中，教師要從語調(diào)等方面入手，不同光從材料原文對題目進行定性與解析，而是要結(jié)合錄音進行科學(xué)的看待。在一些常見的材料中，也經(jīng)常出現(xiàn)連讀、略讀與爆破等情況，極大地增加了高中生聽辨理解分析的難度，因而也需要教師對此進行重點講解。這個過程是變化的過程，教師應(yīng)及時適應(yīng)性地調(diào)整策略，以原版材料為依據(jù)，在強化體驗的過程中去形成更高級的聽力理解能力。

舉例說明，在確立聽力訓(xùn)練的各種材料后，需要讓高中生找出聽力材料在實際體驗上與文本的不同，讓學(xué)生分析這些地方是否存在連讀、略讀與爆破等情況，在詳細的解答中給學(xué)生江青一般英語實用上的細節(jié)，對鼻音、清輔音等進行強化的概念介紹，通過其他方面的英語歌曲訓(xùn)練，讓學(xué)生理解聽力材料原文與使用上的差異。從而在普遍的未來的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)生能夠更為自如地與他人交談，把我國向公民高素質(zhì)化的方向提升到一個新的層次，整體的教學(xué)思考與做法也能更加傾向于實際化的需要，把高中生打造成一個高水平能力的基礎(chǔ)載體，為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱做出巨大的貢獻。

四、總結(jié)

在目前的英語聽力教學(xué)形式下，教師需要從學(xué)生個人出發(fā)，在輕松愉悅的條件下展開新一輪教學(xué)工作。從現(xiàn)狀看，高考聽力囊括眾多的長短對話與短篇文章，題目信息也都包含在聽力內(nèi)容之內(nèi)，這對學(xué)生的語音鑒別與信息獲取能力形成了極大的挑戰(zhàn)。而整體在英語教育上表現(xiàn)出畏難情緒，聽力考試結(jié)果較為一般或是不理想。因而，高中英語教師要抓住這一突破口，實現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的超越，力求在這一觀點與角度上去評判聽力教學(xué)的成效，在不斷的教學(xué)深化中去完善個人在語言方面的學(xué)習(xí)，追求做到英語學(xué)習(xí)努力與國際化接軌。

參考文獻

[1]馮靜宜.高考英語聽力突破方法談[J].英語畫刊（高級版）.2019.

[2]孫敬娟.淺談高中英語聽力教學(xué)的重要性[J].山西青年.2016.