基于學(xué)生視角的圖檔專(zhuān)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂研究

王妞

摘 要：在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂掀起了教學(xué)改革的新浪潮，本文以學(xué)生視角出發(fā)，從翻轉(zhuǎn)課堂是否適合圖檔專(zhuān)業(yè)課程教育這一角度入手，利用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要總結(jié)了學(xué)生視角下圖檔專(zhuān)業(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀與不足，并提出自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;圖檔專(zhuān)業(yè);信息素養(yǎng)教育;高校;教學(xué)改革

1 緒論

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，雖然很多學(xué)校與教師早已認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識(shí)傳授”卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式正是因此而出現(xiàn)的。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，一般情況下指將知識(shí)傳遞過(guò)程放在課堂前完成，而將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂中完成，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，輔以微課等教學(xué)資源，愛(ài)課堂教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)師生或是學(xué)生之間的協(xié)作活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確理解知識(shí)，多方面訓(xùn)練能力的一種教學(xué)方法。基于自2011年起，隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化反轉(zhuǎn)，它也成為教育界的熱門(mén)話題。

目前，在中國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在普通高校乃至中學(xué)小學(xué)都已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，只是仍然處于起步實(shí)驗(yàn)階段，仍需要經(jīng)歷實(shí)踐探索。本文切實(shí)接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生角度入手，從中發(fā)現(xiàn)圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類(lèi)的學(xué)生關(guān)于自己學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)需求，為改善教學(xué)提供參考。[2]

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在圖檔專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用

在開(kāi)始研究前，筆者查找了與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)論文文獻(xiàn)。研究數(shù)據(jù)由中國(guó)知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）統(tǒng)計(jì)得出：共檢索出主題為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”的文獻(xiàn)19428篇。而在結(jié)果中繼續(xù)查找，在文獻(xiàn)分類(lèi)目錄中選取圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館、檔案及博物館兩類(lèi)后，共檢索出文獻(xiàn)168篇，其中圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域有165篇，檔案及博物館分類(lèi)下僅有3篇。

其中闡述了具體翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的課程主要來(lái)自于信息素養(yǎng)課程，如數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)檢索課、電子文件管理課程等。其中文獻(xiàn)檢索課的有關(guān)論文數(shù)量最多，有18篇。從翻轉(zhuǎn)課堂形式來(lái)看，有關(guān)于微課的有14篇，MOOC慕課形式為27篇。

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的形式，在圖檔專(zhuān)業(yè)更是處于初步研究探索的階段。本文在研究了相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生滿意度的形式出發(fā)，提出自己的觀點(diǎn)。

2 問(wèn)卷分析

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與核心問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)亮著的優(yōu)勢(shì)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含整個(gè)教學(xué)的全部過(guò)程，是全過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要包括課前學(xué)習(xí)的部分，又要包括課堂教學(xué)部分。[3]

基于該理念，本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置了19道題，包含2道填空題，3道多選題和14道單選題，其中4-13題針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的不同方面的滿意度進(jìn)行調(diào)查，包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課堂效率和學(xué)習(xí)興趣等老師學(xué)生最關(guān)心的話題。14-18題對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣勢(shì)比較進(jìn)行了調(diào)查。具體問(wèn)題可見(jiàn)附錄問(wèn)卷。問(wèn)卷核心在于探究翻轉(zhuǎn)課堂是否適合圖檔專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展，本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象主要為接受過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教育的圖書(shū)館學(xué)或檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

在問(wèn)卷回收完畢后，筆者針對(duì)部分回答，還經(jīng)過(guò)了后續(xù)的詳細(xì)訪問(wèn)，以期能使調(diào)查結(jié)果更加準(zhǔn)確。

2.2 回收情況與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共回收問(wèn)卷50份，其中圖書(shū)專(zhuān)業(yè)18份，檔案專(zhuān)業(yè)32份。由回答結(jié)果可以看出，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題回答影響不大，故不做分別統(tǒng)計(jì)。

問(wèn)題“在過(guò)去的學(xué)習(xí)中您是否接觸過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式？”結(jié)果表明，大部門(mén)被調(diào)查人都都曾接觸過(guò)這一形式，因此調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。

在問(wèn)題“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式是否對(duì)您的整體學(xué)習(xí)有幫助？”中34.2%樣本選擇“一般有幫助”，26.3%選擇“有幫助”。

在具體到各環(huán)節(jié)的問(wèn)題中，“您認(rèn)為課前自主觀看視頻對(duì)您學(xué)習(xí)的幫助程度如何？”樣本中“有幫助”相對(duì)較多，比例為51.61%。

問(wèn)題“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂課前所提供的資源數(shù)量是否能夠滿足您的學(xué)習(xí)需求？”中，大部分選擇為“一般”，比例是45.16%。

從“經(jīng)過(guò)課堂前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心參加課堂討論，與老師、同學(xué)交流？”來(lái)看，樣本中有超過(guò)5成的樣本為“有信心”?？傮w來(lái)講，數(shù)據(jù)相差不多。

“您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中老師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)您學(xué)習(xí)幫助程度如何？”中超過(guò)4成樣本選擇“一般”。

通過(guò)問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)課堂課后布置的作業(yè)您是否可以完成？”不難看出，僅有3.23%的人無(wú)法完成，作業(yè)完成情況表現(xiàn)良好。

從“您認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓您的學(xué)習(xí)效率提高了還是降低了？”來(lái)看，樣本中“提高”相對(duì)較多，比例為45.16%。

從“您認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓您的學(xué)習(xí)壓力提高了還是降低了？”來(lái)看，樣本中有77.42%的樣本為“提高”。

從“您認(rèn)為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂讓您對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣提高了還是降低了？”分布上，大部分樣本為“差不多”，比例是54.84%。但是也有3成的同學(xué)選擇了提高。

另外在選擇了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的人中來(lái)看，認(rèn)為“傳統(tǒng)課堂75%，翻轉(zhuǎn)課堂25%”的樣本比例是34.2%。在選擇了其他選項(xiàng)的同學(xué)里，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂比例應(yīng)該多于翻轉(zhuǎn)課堂比例的占八成。

在統(tǒng)計(jì)認(rèn)為什么類(lèi)型課程適合翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查中，選擇專(zhuān)業(yè)課、公共課以及通識(shí)選修課的人數(shù)最多。

在探討翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)時(shí)，各選項(xiàng)差距不大，“可以重新構(gòu)建流程”一項(xiàng)占比最高，有63.89%。

而劣勢(shì)各選項(xiàng)之間對(duì)比明顯，88.89%的人選擇了“國(guó)內(nèi)學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)影響翻轉(zhuǎn)課堂效果”一項(xiàng)。另有50%的人選擇了“翻轉(zhuǎn)課堂形式過(guò)于死板不利于臨時(shí)變通”。而在其他選項(xiàng)主動(dòng)填寫(xiě)的意見(jiàn)中，很多人提到了由于準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)不足，很容易造成預(yù)習(xí)偏題，浪費(fèi)了課堂上的時(shí)間。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷回收情況以及后續(xù)調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可了翻轉(zhuǎn)課堂這一形式的存在和優(yōu)點(diǎn)。課前的視頻能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供一定幫助，使得學(xué)生課堂與老師同學(xué)交流的信心大大增強(qiáng)，雖然課堂上與同學(xué)交流、被老師點(diǎn)評(píng)的方式對(duì)自己學(xué)習(xí)一般有幫助，但是他們也認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好滴提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，在壓力方面，雖然翻轉(zhuǎn)課堂明顯為學(xué)生增添了壓力。但這絕非壞事，而是對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

而從第二部分問(wèn)題的結(jié)果中，我們可以看出：同學(xué)們樂(lè)于接受翻轉(zhuǎn)課堂和認(rèn)為它的優(yōu)勢(shì)在于能夠督促同學(xué)做課前準(zhǔn)備，建構(gòu)好課堂流程，劣勢(shì)則在于由于沒(méi)有相關(guān)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有相關(guān)習(xí)慣，要么是在討論時(shí)偏離課題，要么是 上課不夠主動(dòng)，很容易浪費(fèi)課堂的時(shí)間，

不過(guò)，雖然翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂，各有其弊端和優(yōu)點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生還是樂(lè)意見(jiàn)得這二者融合為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。不過(guò)他們也認(rèn)為，應(yīng)該循序漸進(jìn)，目前翻轉(zhuǎn)課堂尚且不能完全完成它應(yīng)有的使命，傳統(tǒng)課堂仍應(yīng)在圖檔專(zhuān)業(yè)的教育中占有一席地位。

3.2 啟示與對(duì)策

1）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。圖檔專(zhuān)業(yè)課程多為實(shí)時(shí)更新的方法學(xué)課程，因此整個(gè)教學(xué)階段采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或統(tǒng)一的教學(xué)階段模式均無(wú)法將每個(gè)階段教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。[4]所以在傳統(tǒng)教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂變革的過(guò)渡時(shí)期，兩種教學(xué)模式并用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，才可以有效兼顧到不同水平的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足他們的個(gè)性化需求，使得自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、思辨能力等多方面得到訓(xùn)練和發(fā)展。

2）設(shè)置適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋。課程反饋是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)反饋可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)水平。教學(xué)反饋可以從兩方面進(jìn)行，一個(gè)是從學(xué)校的角度進(jìn)行督導(dǎo)，宏觀調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整問(wèn)題;第二也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置學(xué)生直接提出教學(xué)意見(jiàn)的模塊，直接了解學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的需求和要改進(jìn)的地方，為教學(xué)改革提供參考，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3）進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性。在后期的教學(xué)研究與實(shí)踐中，也要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)滿意度。自主學(xué)習(xí)的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，然而，自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)得再完美、再豐富、再有趣，也無(wú)法取代學(xué)習(xí)者自身強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志與執(zhí)著的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才是提高課堂效能的關(guān)鍵問(wèn)題。

4 結(jié)論

由調(diào)查結(jié)果來(lái)看，圖檔專(zhuān)業(yè)的課程具有信息化現(xiàn)代化更迭迅速的特點(diǎn)，是適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂在圖檔專(zhuān)業(yè)依然有著可持續(xù)的發(fā)展性，只是現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式仍存在不足，需要進(jìn)一步的改進(jìn)。在改善了本文中提到的缺點(diǎn)與不足后，相信它能夠從學(xué)生中獲得更高的滿意度，更好的為圖檔專(zhuān)業(yè)的教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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