淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

【摘 要】隨著新課改的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在發(fā)生革命性的變化。多種學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，小組合作學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，也逐漸成為數(shù)學(xué)課堂備受追捧的一種先進(jìn)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，需要教師在小組合作過程中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動參與、積極探究、合作體驗(yàn)的能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，以能否做對習(xí)題、通過學(xué)業(yè)水平考試作為最終評價方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，變得尤為重要。在眾多學(xué)習(xí)方式中，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供更多教學(xué)時間與交流機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。重視小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效、生動。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)狀

1.小組分配不合理，不能有效發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式。受教學(xué)環(huán)境的影響，諸如教室空間有限，學(xué)生人數(shù)過多，加之傳統(tǒng)課堂教學(xué)多是采用插秧式坐法，為了方便實(shí)施，小組合作通常前后桌自成一組。這種分組方式，如不事先作出預(yù)期調(diào)整，則會忽視小組成員之間的已有水平差異，也會導(dǎo)致小組間因差距過大，影響學(xué)生合作探究的信心。如果一組內(nèi)，差生較多，學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性不高，也則會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。再如一組內(nèi)成員性格比較內(nèi)向、不擅言談，在交流匯報(bào)時，則不能充分表達(dá)本組的意見，也會影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)生參與積極性不高

小組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)組間交流，通過聆聽、分享，深化對問題解決的思考，力求在有限時間內(nèi)，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷思考問題的過程。學(xué)生能夠主動參與，是小組合作的前提。如果小組內(nèi)成員參與度較低，則會影響該組成員在小組評價過程中的學(xué)習(xí)樂趣。由于小組內(nèi)成員之間存在基礎(chǔ)差異，加上低年級學(xué)生表達(dá)能力有限，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)較難理解其他同學(xué)的思路，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會。長此以往，小組合作學(xué)習(xí)僅為發(fā)言積極同學(xué)提供了機(jī)會，忽略了其他同學(xué)的參與，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

1.完善組間分配機(jī)制

組內(nèi)成員分配應(yīng)基于教師對學(xué)生多元化、多角度的觀察，通過對每個學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生性別、性格、課堂活躍程度、表達(dá)能力、聽講程度、特長，以及平時表現(xiàn)，按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則進(jìn)行分配。對每個小組內(nèi)成員而言，組內(nèi)成員都是小組內(nèi)解決問題過程中的幫手。在小組學(xué)生思維碰撞的過程中，往往能引發(fā)頭腦風(fēng)暴，這就確保了每個小組成果的異質(zhì)性，也能充分展現(xiàn)每個小組的不同想法。

2.優(yōu)化組內(nèi)結(jié)構(gòu)分工

小組合作能否達(dá)到最優(yōu)的效果，還取決于組內(nèi)成員分工是否合理明確。正因?yàn)榻M內(nèi)成員在不同方面存在差異，而這種差異，主要指的是在組間分配時格外關(guān)注的優(yōu)勢差異。組內(nèi)分工的形式，也可根據(jù)學(xué)生自身或伙伴間的積極評價，進(jìn)行有效開展。值得注意的是，組內(nèi)成員的責(zé)任分工，并不是絕對固定的。固化組內(nèi)成員責(zé)任分工，會使小組合作學(xué)習(xí)缺乏活力。為此，定期的重組組內(nèi)成員的責(zé)任分工變得很有必要。如在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識圖形（一）》這一課題時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸、思考等方式，體會并區(qū)分不同立體圖形的特性。如采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則需要學(xué)生對每一種立體圖形逐一進(jìn)行觀察感知，教師把大量的時間放在個人探究環(huán)節(jié)，縱向的逐一感知也不利于學(xué)生形成對各種立體圖形的對比分析。如采用小組合作，可以讓小組成員每人選擇其中的一種立體圖形，在規(guī)定的時間獨(dú)自觀察，之后進(jìn)行組內(nèi)交流匯報(bào)，組內(nèi)質(zhì)疑，再在班級里進(jìn)行組間匯報(bào)評比。這樣的小組分工，確保了每位參與者在有限的時間內(nèi)，獲得更多的知識體驗(yàn)。再如教授人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《分類與整理》這一課時，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分類時，也可采用小組合作這一方式，可以按照事先分好的小組，介紹不同的責(zé)任分工，如操作員需要將小組討論的結(jié)果在學(xué)習(xí)單上表示出來，講解員則需總結(jié)小組的觀點(diǎn)和結(jié)論，代表組內(nèi)進(jìn)行班級交流匯報(bào)。不同的角色由學(xué)生根據(jù)自己的喜好或同組同學(xué)推薦來確定。力求每位同學(xué)能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而小組內(nèi)每個成員是相互監(jiān)督、相互幫助的關(guān)系，又可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)效能的作用

合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能是否能保持延續(xù)性，則需要教師采用合理的教學(xué)評價機(jī)制。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價是小組合作學(xué)習(xí)模式的最終環(huán)節(jié)。隋洪星認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)過程中，尤其是評價交流環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠用流暢的語言清楚的表述小組活動結(jié)果的意見，同時還應(yīng)重視其他學(xué)生在經(jīng)歷參與過程中，能否虛心的聆聽發(fā)言者的評價，并能結(jié)合自身的已有知識經(jīng)驗(yàn)提出有建設(shè)性的問題，最后在整個過程中積累經(jīng)驗(yàn)[1]。

有針對性的積極評價，能夠激發(fā)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)。與傳統(tǒng)評價方式有所不同，小組合作要求教師要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分層評價。在評價機(jī)制當(dāng)中，不僅要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的最終成效，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、變化及發(fā)展，通過定量結(jié)合定性、結(jié)果評價結(jié)合過程評價的科學(xué)評價機(jī)制，對學(xué)生加強(qiáng)激勵與引導(dǎo)，促使學(xué)生充分認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整，有效提高學(xué)習(xí)效率[2]。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，就要關(guān)注學(xué)生的主體地位，保證合作學(xué)習(xí)過程的參與度及有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生們帶來的不僅僅是知識的獲得體驗(yàn)過程，更是一種自主開發(fā)、互助互評、共同探究能力的升華，是把素質(zhì)教育落到實(shí)處的重要學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]隋洪星.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（30）：70-71.

[2]陳遠(yuǎn)芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（9）：116.

作者簡介：張杰（1991年-）女，漢族，祖籍河北滄州，二級教師，碩士研究生。工作于，天津市第二南開學(xué)校（天津市和平區(qū)300041）。