班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)高中生涯規(guī)劃意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究

溫文香

【摘 要】本研究從高中生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)自編生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案，以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。研究發(fā)現(xiàn)：本研究采用的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)于提升高一學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)有明顯的效果，可以被推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生;班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo);生涯規(guī)劃意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0048-01

一、問(wèn)題的提出

2019年4月下旬，廣東省頒布了新高考改革方案，確定在廣東以“3+1+2”模式設(shè)置考試科目。改革后的高考，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，利弊兼具，一方面，學(xué)生擁有了更多的選擇權(quán)，另一方面，也考驗(yàn)著學(xué)生的選擇力，因?yàn)楦母锖蟮母呖寄Ｊ揭馕吨咧猩诟咭贿x科時(shí)就需要對(duì)未來(lái)想要報(bào)考的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校有一個(gè)大致的規(guī)劃。但是，怎么選，卻也是最大的難題。

按照生涯規(guī)劃大師舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展五階段論，高中生（15—19歲）正處于生涯發(fā)展的探索階段初期，在這一階段，高一年級(jí)學(xué)生會(huì)面臨“3+1+2”科目的選擇，而這個(gè)選擇將會(huì)影響他們未來(lái)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)和職業(yè)的方向。在這種形勢(shì)下，對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)迫在眉睫。

二、研究方法與研究過(guò)程

1.研究對(duì)象。

選取惠州市東江高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)13個(gè)班共計(jì)715名學(xué)生為研究對(duì)象。

2.研究程序。

第一階段：經(jīng)過(guò)對(duì)整個(gè)高一年級(jí)17個(gè)班進(jìn)行基本情況的考察了解之后，選取在入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，班級(jí)人數(shù)、男女比例基本相當(dāng)?shù)?3個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位施測(cè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收問(wèn)卷。

第二階段：在對(duì)高一學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)了14次生涯團(tuán)體輔導(dǎo)課程，以班級(jí)為單位，將團(tuán)體輔導(dǎo)與心理健康教育課程相結(jié)合進(jìn)行干預(yù)，每?jī)芍芤淮?，每?0分鐘。團(tuán)體輔導(dǎo)方案見(jiàn)下表1。

第三階段：在班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)參與輔導(dǎo)的班級(jí)再次進(jìn)行施測(cè)，以了解輔導(dǎo)的效果，從中得出一定的改進(jìn)建議。

表1 高中生涯規(guī)劃意識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案

〖XC11.JPG;%30%30〗

3.評(píng)估方法。

在進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)前，采用李玲潔等編制的《高中生生涯規(guī)劃意識(shí)問(wèn)卷》進(jìn)行前測(cè)。輔導(dǎo)結(jié)束后再進(jìn)行一次后測(cè)以評(píng)估干預(yù)方案的有效性。李玲潔等對(duì)所使用問(wèn)卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，總量表的信度系數(shù)為0.918，表明該測(cè)驗(yàn)的信度甚佳，可以用于高中生生涯規(guī)劃意識(shí)水平的研究。

4.統(tǒng)計(jì)方法。

本次研究共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷715份，前測(cè)和后測(cè)均有效的問(wèn)卷共計(jì)592份，有效回收率為82.8%。將有效數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼后錄入SPSS數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

將參與輔導(dǎo)班級(jí)的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較團(tuán)體輔導(dǎo)前和團(tuán)體輔導(dǎo)后在生涯規(guī)劃意識(shí)上的差異，以探討班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的效果，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 生涯規(guī)劃意識(shí)問(wèn)卷各維度前后測(cè)差異分析

〖XC12.JPG;%30%31〗

從表2可以看出，生涯規(guī)劃意識(shí)總問(wèn)卷以及目標(biāo)評(píng)估、主觀積極性、自我認(rèn)識(shí)1、有效的方法、學(xué)業(yè)分析這幾個(gè)維度的后測(cè)得分顯著高于前測(cè)得分，均存在不同程度的顯著性差異。說(shuō)明了班級(jí)團(tuán)輔干預(yù)方案對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的提高存在一定的輔導(dǎo)效果。

四、分析與討論

1.關(guān)于生涯團(tuán)體輔導(dǎo)效果的討論。

對(duì)選取的具有相對(duì)同質(zhì)性的13個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期14次的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)之后，將前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與輔導(dǎo)的班級(jí)學(xué)生在生涯規(guī)劃意識(shí)總問(wèn)卷以及目標(biāo)評(píng)估、主觀積極性、自我認(rèn)識(shí)1、有效的方法、學(xué)業(yè)分析這幾個(gè)維度在前后測(cè)分?jǐn)?shù)上存在顯著差異，這就意味著本次研究使用的團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方式效果十分明顯，能夠有效的提升高一學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)水平。這一結(jié)果與張英萍（2006）、李楠竹（2016）等人對(duì)大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)研究結(jié)果比較一致。

在“自我認(rèn)識(shí)2”維度上，雖然后測(cè)得分比前測(cè)要高，但差異不顯著。對(duì)于此，筆者分析效果不顯著的原因主要在團(tuán)體輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)上，因?yàn)椤白晕艺J(rèn)識(shí)2”維度主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和性格氣質(zhì)方面的認(rèn)識(shí)情況，但是在輔導(dǎo)方案上，關(guān)于性格氣質(zhì)和價(jià)值觀兩個(gè)內(nèi)容的探索，均只用一個(gè)課時(shí)，實(shí)際探索的內(nèi)容不夠深入，并不能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。而維度“自我認(rèn)識(shí)1”主要關(guān)于興趣和能力的探索，在輔導(dǎo)方案上，這兩個(gè)內(nèi)容均用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，因此，輔導(dǎo)效果非常明顯。綜上，鑒于維度“自我認(rèn)識(shí)2”的干預(yù)效果不顯著，筆者嘗試在團(tuán)體輔導(dǎo)方案上繼續(xù)做出進(jìn)一步修改和完善，對(duì)職業(yè)價(jià)值觀和性格氣質(zhì)的探索增加探索內(nèi)容，以更好更全面地提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。

2.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方法的靈活應(yīng)用。

由于高中學(xué)校在課程設(shè)置上的限制，因此研究者嘗試將團(tuán)體輔導(dǎo)融入學(xué)校正常的心理課程，以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來(lái)開(kāi)展生涯教育。結(jié)果表明，這是一次成功的嘗試。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生之間年齡相近，熟悉度高，在生涯發(fā)展上面臨比較一致的問(wèn)題，總體上具有比較高的同質(zhì)性，因此，每個(gè)班的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課都能讓學(xué)生在更安全的氛圍中討論，分享出更有真實(shí)、更具建設(shè)性觀點(diǎn)，促進(jìn)團(tuán)體的順利開(kāi)展。

3.關(guān)于本研究推廣性的討論。

第一，從效果來(lái)看，本研究采用的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)于提升高一學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)有一定效果，可以被推廣和應(yīng)用。第二，將生涯教育和心理課程相融合的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)形式非常契合當(dāng)前的學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)和學(xué)生的接受程度，也具有高度的推廣性。

五、研究結(jié)論

團(tuán)體輔導(dǎo)后，生涯規(guī)劃意識(shí)總問(wèn)卷以及目標(biāo)評(píng)估、主觀積極性、自我認(rèn)識(shí)1、有效的方法、學(xué)業(yè)分析的后測(cè)得分顯著高于前測(cè)得分，均存在不同程度的顯著性差異。說(shuō)明本次研究德?tīng)柊嗉?jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)于提升高一學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)有顯著效果，可以被推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張英萍.焦點(diǎn)解決取向生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職高生生涯成熟及生涯自我效能的影響研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

[2]李楠竹.高一學(xué)生職業(yè)生涯探索現(xiàn)化及團(tuán)體輔導(dǎo)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.