幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

方秀

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展中還存留著一些不可忽視的問(wèn)題：幼兒教師專業(yè)層次較低，年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層，新教師和老教師數(shù)量較多，中間力量比較薄弱。教師們的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)比較欠缺，專業(yè)能力也有待提升，本論文以此為視角，擬從幼兒教師專業(yè)發(fā)展入手，分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，從專業(yè)意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)欠缺角度入手，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究。提出幼兒教師走出專業(yè)困境的三種策略——喚起教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)知識(shí)和提供充分的專業(yè)發(fā)展支持。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;教師專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀問(wèn)題;策略指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G615 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0047-02

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

1.專業(yè)意識(shí)淡薄。

（1）法律意識(shí)淡薄。

依法執(zhí)教是當(dāng)今我國(guó)各個(gè)學(xué)齡段教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)和特點(diǎn)。作為孩子啟蒙教育者——幼兒教師其法律意識(shí)的高低直接關(guān)系到幼兒法規(guī)的落實(shí)和幼教事業(yè)的健康發(fā)展。但從目前來(lái)看，我國(guó)幼兒教師的法律意識(shí)比較淡薄，在具體的幼兒教育工作中，很多幼兒教師有法不依、有法不從、甚至故意違反幼兒教育法規(guī)，這不僅對(duì)孩子的身心造成了嚴(yán)重的傷害，影響他們未來(lái)成長(zhǎng)，同時(shí)也對(duì)我國(guó)的幼兒教育事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（2）課程意識(shí)淡薄。

幼兒教師的課程意識(shí)是指教師對(duì)幼兒階段整個(gè)課程體系的基本認(rèn)知情況和反映情況的綜合。每個(gè)幼兒教師應(yīng)該具有明確的課程意識(shí)，因?yàn)檫@是課程設(shè)計(jì)的源泉，是課程實(shí)施情況的前提，是課程評(píng)價(jià)的保證。而我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展存在的最大問(wèn)題就是課程意識(shí)淡薄，主要體現(xiàn)在：

①幼兒教師課程開(kāi)發(fā)能力微弱。

在教育領(lǐng)域，幼兒教師基本上沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，且在幼兒教師心中課程開(kāi)發(fā)是課程專家的分內(nèi)之事，而分內(nèi)之事就是管好孩子上好課。因此錯(cuò)誤的理念讓教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新能力面臨衰竭乃至消失殆盡的局面。

②幼兒教師課程主體地位被蒙蔽，沒(méi)有成為真正的課程改革主體。

幼兒教師每天面臨的是不同的教學(xué)任務(wù)，不斷變化的教學(xué)環(huán)境，不斷長(zhǎng)大的兒童，因此幼兒教師需要不斷調(diào)整自身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力來(lái)適應(yīng)不同的日常教學(xué)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園為了迎接上級(jí)檢查，每個(gè)月完成的書面工作就達(dá)8、9種。此外為了搞好家園關(guān)系，很多幼兒教師為了迎合家長(zhǎng)開(kāi)展一些活動(dòng)分散了教學(xué)重心，沒(méi)有時(shí)間投入到教研工作。這些情況均導(dǎo)致幼兒教師課程主體地位的被蒙蔽。

③幼兒教師欠缺課程評(píng)價(jià)能力和反思能力。

不管是在備課、教學(xué)中還是在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師的課程評(píng)價(jià)與反思應(yīng)該始終貫穿在活動(dòng)中的每一環(huán)節(jié)。但實(shí)際上，幼兒教師只是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，不需要對(duì)幼兒課程好壞進(jìn)行衡量與改進(jìn)，因此教師課程評(píng)價(jià)與反思幾近為零。

2.專業(yè)知識(shí)和能力欠缺。

（1）年輕教師居多，專業(yè)層次低。

據(jù)國(guó)家教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒教師的年齡分段現(xiàn)象明顯。35歲以上的教師占45%，35-45歲的教師占39%，45歲以上的占16%，這反映出年輕教師目前是我國(guó)幼兒教育的主要力量。

（2）學(xué)歷偏低。

幼兒教師學(xué)歷高低是個(gè)人受教育程度的體現(xiàn)，也直接影響著教育教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)化水準(zhǔn)。2013年《教師法》規(guī)定，幼兒教師必須具備幼兒師范及以上學(xué)歷。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，東莞市的幼兒教師雖然基本上都是大專學(xué)歷，但是教師水準(zhǔn)良莠不齊。很多幼兒教師沒(méi)有受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，她們很多是通過(guò)函授、電大等進(jìn)修途徑進(jìn)入幼兒園，很多教師都“名不副實(shí)”，他們只是花錢買了學(xué)歷，但是沒(méi)有買到真功夫，因此這部分教師的素質(zhì)也影響東莞市幼兒園整體的師資水平。此外迫于近幾年就業(yè)壓力過(guò)大，很多幼兒教師專業(yè)對(duì)口率也不高，專業(yè)程度比較低。

二、幼兒教師走出專業(yè)困境的策略

1.幼兒園要喚起教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

幼兒園要盡可能創(chuàng)造或是利用各種機(jī)會(huì)，為本園的教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)和文化氛圍。比如，幼兒園可以在園內(nèi)開(kāi)展形式多元化的研討會(huì)、家園合作交流會(huì)、教師社團(tuán)等活動(dòng)，也可以根據(jù)自身的條件，籌備小型的園內(nèi)音樂(lè)節(jié)、美術(shù)節(jié)等藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒教師與孩子、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，可以和家長(zhǎng)就孩子的教育問(wèn)題，和同事與領(lǐng)導(dǎo)就教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行多方探討、交流與溝通。以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)借助多元化的交流平臺(tái)，讓有能力的教師嶄露才華，讓能力一般的教師提升自己的能力，增強(qiáng)他們的愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，幼兒園的主人翁意識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，讓幼兒園與教師獲得同步發(fā)展的機(jī)會(huì)，共同提高。

2.政府要依法履行政府職能，促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)。

政府教育部門要改變幼兒教師培訓(xùn)模式，提高幼兒教師專業(yè)知識(shí)和能力水平。

第一，政府和教育局要重視對(duì)幼兒教師的在職培訓(xùn)工作。通過(guò)財(cái)政撥款、法規(guī)法令、制度建設(shè)三個(gè)方面保障全體在職幼兒教師有參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

第二，改變過(guò)去所有教師集體一鍋燉的培訓(xùn)模式。以往市屬，轄區(qū)內(nèi)管的幼兒園教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很多，而市郊、農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，這種培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不均等的局面要徹底打破。對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)要有目標(biāo)性和針對(duì)性，可以針對(duì)不同年齡段的教師，也可以針對(duì)不同專業(yè)水平的教師，針對(duì)不同地區(qū)的教師，采取分級(jí)分類的培訓(xùn)方式。也可以根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況，由當(dāng)?shù)亟逃块T牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐母呗氃盒；蚪處熯M(jìn)修學(xué)校與當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)合培訓(xùn)，將大學(xué)課堂帶入幼兒園，讓幼兒教師獲得去高校深造的機(jī)會(huì)。此外也可以在園內(nèi)的校本培訓(xùn)中，通過(guò)假期培訓(xùn)班組織專業(yè)水平偏低的教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能技巧。充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們和新任教師建立師徒結(jié)對(duì)制或“藝友制”的幫帶關(guān)系，幫助新任教師提升專業(yè)素養(yǎng)。也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線組織對(duì)教師的培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，既可以節(jié)省教師的時(shí)間，也能節(jié)省大量的人力、物力。

3.教師：樹(shù)立自我專業(yè)意識(shí)。

（1）樹(shù)立發(fā)展意識(shí)。

教師的自我發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，只有具備了自我發(fā)展意識(shí)的教師才能成為自主學(xué)習(xí)型教師。幼兒教師要想提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有建立起驅(qū)使自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，鞭策自己不前進(jìn)。年輕教師積極向老教師吸取幼兒管理工作的經(jīng)驗(yàn);老教師幫助新教師學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我不斷提高、進(jìn)步的過(guò)程。學(xué)歷高的教師帶領(lǐng)學(xué)歷低的教師繼續(xù)進(jìn)步;學(xué)歷低的教師可以參加成人教育，為自己的職業(yè)繼續(xù)充電;教齡長(zhǎng)的教師積極帶領(lǐng)新手教師，新手教師虛心向老教師取經(jīng)，這樣全園會(huì)形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。

任何進(jìn)步都不是一朝一夕就能完成的，只要有目標(biāo)意識(shí)，再艱巨的教學(xué)任務(wù)，個(gè)人發(fā)展任務(wù)都能完成，當(dāng)然明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是個(gè)人成長(zhǎng)的首要方面。個(gè)人要實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)，就必須意識(shí)到這是一個(gè)持續(xù)化的進(jìn)程，在發(fā)展中具有不同階段的鮮明特征，教師應(yīng)了解自我進(jìn)步的階段，積極根據(jù)階段特征來(lái)調(diào)整階段目標(biāo)，在不同的發(fā)展階段，樹(shù)立不同的發(fā)展目標(biāo)來(lái)指引自我進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

促進(jìn)幼兒教師專業(yè)水平的發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要，也是我國(guó)幼兒教育全面和諧發(fā)展的需要，同時(shí)也是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重大課題。本文致力于對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，力求探索出促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但由于受本人研究能力和客觀條件所限，本文還存在諸多不足，望專家學(xué)者給予指正。

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