師生角色互換在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項重要的內(nèi)容，主要是為了能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理實踐水平并增加實際的操作經(jīng)驗，針對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的特殊性，本文提出了通過將師生角色互換的方式來進(jìn)行教學(xué)，并將其應(yīng)用模式進(jìn)行探討與研究，最終希望能夠加強護(hù)生對于內(nèi)科護(hù)理的經(jīng)驗和水平的提升，最終保障其綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的能夠在這樣的教學(xué)方式中得以提升。

【關(guān)鍵詞】角色互換;內(nèi)科護(hù)理;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G64 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0023-02

引言

伴隨著人們經(jīng)濟(jì)收入水平的不斷提升，人們對于自身的健康越來越重視，并對護(hù)理從業(yè)人員所具備的專業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng)的要求越來越高。高校的護(hù)理專業(yè)作為培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的護(hù)理人員的主要基地，要求護(hù)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，保障能夠掌握各種標(biāo)準(zhǔn)化的護(hù)理操作。但是一般來說，大部分高校在對其進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，一般以教師為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，同時也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理的相關(guān)內(nèi)容時，容易出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理時，其積極性與課堂有效性無法進(jìn)一步提升。本文通過對這些問題，提出了將師生關(guān)系進(jìn)行互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)中得到樂趣與實踐的具體經(jīng)驗。

一、師生角色互換概述與其價值

1.師生角色互換概述。

在教學(xué)過程中，將老師與學(xué)生之間的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生扮演老師，并且承擔(dān)起老師所需要做的責(zé)任與教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，而在實際的授課過程中，要讓學(xué)生在其中進(jìn)行教學(xué)，而教師僅僅是作為一個補充說明以及糾正錯誤的作用，并不對課堂的授課進(jìn)行直接的參與，將課程大部分的主動權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生在課程中能夠充分將課程的主動性進(jìn)行調(diào)動，更好的參與到課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)之中。

2.在教學(xué)中師生角色互換的價值。

首先能夠?qū)W(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行提升。學(xué)生在參與到師生互換這一教學(xué)方式之時，必須要提前進(jìn)行準(zhǔn)備課程的內(nèi)容，并且要能夠充分理解這些教訓(xùn)內(nèi)容才能夠?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行講解，這個過程學(xué)生將知識不斷的內(nèi)化，并通過選擇最有效的講課方式才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容外化。而且通過利用一以前學(xué)習(xí)到的知識，將教學(xué)的重點與難點進(jìn)行把握和突破，在講臺上進(jìn)行講解，不斷完善其中缺乏的內(nèi)容，這個過程，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與教學(xué)的主動性充分調(diào)動，并能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，感受到學(xué)習(xí)的意趣。

另外就是能夠促進(jìn)師生間的理解與互助。通過師生角色胡煌，能夠讓學(xué)生了解到教室平時備課的難度與不容易，并且通過教學(xué)重視到學(xué)生參與到課堂并且維護(hù)課堂紀(jì)律的重要性，在后續(xù)的每一次學(xué)習(xí)的過程中，以最嚴(yán)格的要求對自己，將教師與學(xué)生之間的互動充分調(diào)動，學(xué)生對老師的教學(xué)工作進(jìn)行充分配合，最終實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的共同發(fā)展與進(jìn)步。

最后能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)與實際的護(hù)理經(jīng)驗進(jìn)行提升。師生角色之間的互換，將學(xué)生們的小組配合的效果達(dá)到了極致，在學(xué)生組成的教學(xué)小組中，每個人都必須要對所分配到的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考并付出實踐，在自學(xué)、查閱資料、分配任務(wù)負(fù)責(zé)那一部分的教學(xué)內(nèi)容中都離不開教學(xué)小組中的每一個人的配合與合作，并且還會將各小組成員的動手能力、語言表達(dá)以及分析和解決問題的能力進(jìn)行提升。通過師生互換能夠極大的將學(xué)生的責(zé)任感、探究能力、教學(xué)能力以及合作能力等綜合能力進(jìn)行提升，最終將學(xué)生的護(hù)理經(jīng)驗和水平有效的提高。

二、師生角色互換在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

首先要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，一般是以4-6人為一個教學(xué)小組，并將要教授的內(nèi)容分為十個部分，給予學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，同時讓各小組中的人選擇一名授課的代表，進(jìn)行將課程內(nèi)容的講學(xué)進(jìn)行撰稿與組織小組內(nèi)成員進(jìn)行備課，其他的小組成員進(jìn)行將資料進(jìn)行收集并小組開會集體討論如何備課，并將講稿進(jìn)行修改。

其次就是要教師要對學(xué)生的備課過程進(jìn)行重視并且給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生通過將內(nèi)科護(hù)理中的內(nèi)容與教學(xué)大綱作為備課的指導(dǎo)方向，并且通過教材將自身的講稿擬定，教師要在學(xué)生上講臺講課之前就對學(xué)生擬定的講稿進(jìn)行審閱，將其中的錯誤與不足向?qū)W生指正出來，并督促學(xué)生進(jìn)行改正。

再次就是在進(jìn)行實際的講課過程中，師生的角色互換并不是將課堂完全交給學(xué)生，而是要能夠?qū)⒔處煹闹v學(xué)與學(xué)生的講學(xué)進(jìn)行穿插，對于學(xué)生無法講明白的地方進(jìn)行重新講解并且補充，而且還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講學(xué)的過程中出現(xiàn)的漏洞，并為其進(jìn)行解決，這樣才能夠有效的將學(xué)習(xí)效率與課堂效率進(jìn)行提升。

最后在學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束之后，課堂的教學(xué)結(jié)束之后，教師要針對學(xué)生的講學(xué)水平、課堂實際效果以及聽講學(xué)生的反饋對學(xué)生的講課進(jìn)行評價。通過這個環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生有效的將自身存在的不足進(jìn)行改進(jìn)。通過讓學(xué)生進(jìn)行課后的交流與總結(jié)，將學(xué)生在講課與備課時期的感受與經(jīng)驗進(jìn)行體會，并讓聽課的學(xué)生對于講課的學(xué)生中存在的不足進(jìn)行提出，保障能夠讓師生角色互換的計劃能夠順利實行下去。

結(jié)語

通過內(nèi)科護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容采取師生角色互換教學(xué)方式，將學(xué)生對于內(nèi)科護(hù)理的學(xué)習(xí)積極性與主動性進(jìn)行提升，而且教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行充分理解與包容，并且在進(jìn)行教學(xué)過程中學(xué)生能夠有效的將自身的不足進(jìn)行解決，對于高職學(xué)生的自身的各項能力與素質(zhì)的提升具有積極作用。通過對部分簡單的章節(jié)與內(nèi)容利用這樣的師生角色互換的教學(xué)方式最終能夠有效的提升學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解與掌握，最終保障高職學(xué)生在未來能夠?qū)W(xué)習(xí)到的經(jīng)驗有效的運用在實踐之中。

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作者簡介：張?zhí)K（1977.7-），女，漢族，河南魯山縣人，副教授，碩士，內(nèi)科及內(nèi)科護(hù)理教學(xué)。