應用型本科院校教育理念與教學改革研究

汪俊鋒　胡學友　黃慧　李翠花

【摘 要】應用類大學對學生的培養(yǎng)趨向于職業(yè)化，要求學生有較強的實踐技能，以便與未來的就業(yè)接軌。但當前，我國應用類本科大學教育理念大多錯誤，過分重視理論，而輕實踐，并且教學模式極為單一。這要求學校必須做出改變，學校應當轉(zhuǎn)變教育理念，重視實踐，同時豐富課程設置，避免單一化。更重要的是，學校需要加大資金投入，構(gòu)建實習實踐基地，為學生提供更好的平臺。

【關(guān)鍵詞】應用型院校;教育理念;教學改革

【基金項目】合肥學院人才科研基金項目（18-19RC39），“電子信息工程”安徽省級教學團隊項目（2017jxtd035），安徽省質(zhì)量工程精品線下開放課程-數(shù)字電子技術(shù)（2018kfk120）;合肥學院大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目（2017mooc002）;合肥學院教學研究項目（2018hfjyxm43）

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

本科類院校按照性質(zhì)來分，一般分為學術(shù)型的和應用型的。應用型的一般和職業(yè)教育會聯(lián)系在一起。當今隨著教學改革在全國范圍內(nèi)的發(fā)展，應用類本科也需要因時而變，進行相應課程改革和創(chuàng)新以滿足辦學目標。

一、應用型本科的基本特征

應用型本科，顧名思義，乍一聽來就知道是相對于學術(shù)型本科而區(qū)分彼此存在的。前者更強調(diào)實際應用，而后者更強調(diào)的是學術(shù)研究。這從辦學目標上就已經(jīng)區(qū)分了兩者，因此由于兩者辦學目標的實質(zhì)不同，在課程設置和教育理念、考核方式等等方面就必然存在著較大的差別。

理論上來講，應用型本科一般建校時間都較晚，在學校綜合排名上也大多稍遜于學術(shù)型本科。其實，應用型本科學校的出現(xiàn)有其特殊的背景。事實上，這都是為了適應改革開放后經(jīng)濟的發(fā)展而作的調(diào)整。大部分應用型本科都是在八九十年代甚至21世紀才剛剛建立起來。這類學校的建校目標主要是為了適應經(jīng)濟發(fā)展的同時，解決大學生的就業(yè)問題。因此，按道理來講，該類院校的課程設置和人才培養(yǎng)方向都應該是趨向職業(yè)化的，著重于培養(yǎng)學生的實踐工作技能[1]。一般這類院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就能上手職業(yè)技術(shù)活，實踐能力較強。

二、現(xiàn)狀分析

1.教育理念錯位，重理論教學，輕實踐應用

對于應用本科學校來說，本應該重視職業(yè)和實踐技能，但是目前我國很多院校在這方面卻是本末倒置的，反而與學術(shù)型院校沒有什么區(qū)別，都重視理論教學，失去了應用型院校的自身顯著特征。該類院校的辦學目標本身就是為了解決學生的就業(yè)問題，使學生具有豐富的職業(yè)技能，畢業(yè)就能找到相關(guān)工作。但是重視理論教育的后果是，本來這類學校的學術(shù)教育類資源就不如學術(shù)型本科，因此，不僅理論教學會落后于其他院校，就連職業(yè)技能也不如其他學校。理論教學本來應該只是這類學校教育的基礎(chǔ)，但是不應該是核心，因為這背離了學校培養(yǎng)人才的路線和目標[2]。

2.教學改革放錯重點，只重硬件設施升級，忽視課程設置改革

當前我國主要的應用型院校在新一輪的教學改革中大多數(shù)都放錯了重點，只是把目光聚焦于學校硬件設備品質(zhì)的提升，雖然說給學生提供的學習環(huán)境更好了，但是其實還是本末倒置了，學校的硬件設施確實需要提升，學生確實需要更好的硬件設備，但是更重要的是學校辦校的根本目標。不能忽視掉改革的重點，把重點錯放在一些細枝末節(jié)上。

同時最重要的一點是課程設置，目前國內(nèi)大多數(shù)應用型本科的課程設置過于單一，這與大學生對于職業(yè)技能的較高需要之間存在著巨大的矛盾。當前的課程改革應該走的方向不是現(xiàn)在這種，而是應該將改革方向回溯到原本的辦學目標上。當前的課程設置對于學生來說，大多十分乏味，沒有趣味性，形式過于單一，最重要的是課程設置竟然和學術(shù)型本科學校無異，這對于一個應用型本科來說，無疑是自掘墳墓。

三、解決對策

1.改變傳統(tǒng)教育理念，重視實踐技能

當前應用型本科的首要任務是重視實踐，雖然說理論教學是基礎(chǔ)，但是也僅僅是基礎(chǔ)，不能作為最主要的教學重心。應用型本科學校的學生最要緊的就是迎合社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需求。因此學校必須重視起來，教育理念必須和實踐還有職業(yè)技能接軌，不能和學術(shù)型大學一樣不注重職業(yè)教育以及實踐。只有和職業(yè)發(fā)展對接，滿足學生的就業(yè)需求，這類大學才能越辦越好。對實踐技能的培養(yǎng)應當至始至終貫穿大學四年的生活，從大學一年級就開始實踐課程的傳授，從根本上轉(zhuǎn)變教育理念。

2.促進課程設置的多元化，避免單一化教學

課程設置一定要保持多元化、豐富化，切記不能僅僅是注重理論教學，而是更重職業(yè)技能與實踐應用。傳統(tǒng)課堂教學模式往往死板單一，這種模式需要改變。教學改革必須發(fā)生在課程設置的改革上。對于應用類本科來說，應該有更多的實踐課程，比如說到某個公司實習又或者到別的企業(yè)進行參訪，加強學生關(guān)于相關(guān)工作的體驗，使學生明確自己的職業(yè)方向。講座式的單純講授理論已經(jīng)不適應學校以及學生的發(fā)展需求，更多的體驗式課程才能為學生和學校帶來益處。當然，課程設置變了，考核方式也得跟著變化，考核方式今后應當更加以實踐為主，減少理論成績所占比重。

3.學校加大資金投入，構(gòu)建實踐實習基地

既然對于應用類院校學生來說，最重要的是職業(yè)的實踐技能，那么學校就應該加大在這方面的資金投入，和眾多企業(yè)、事業(yè)單位達成雙向合作，為學生搭建平臺，使學生能夠有機會在各種企業(yè)中進行實習，收獲未來的工作機會。如此一來，學生就有機會獲得更多的實踐技能，培養(yǎng)自身適應工作的能力。未來，學生更有可能找到滿意的工作，進入感興趣的領(lǐng)域，學校的辦學質(zhì)量也會越來越好。

適應社會經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的應用類本科，正面臨著教育理念的變革與教學模式的創(chuàng)新。這些挑戰(zhàn)要求學校必須跟上時代，回歸自己的辦學目標，適應學生的需求，不斷改善自己的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37.

[2]劉露.應用型本科院校教育理念與教學改革研究[J].科技經(jīng)濟導刊，2017（15）：137.

作者簡介：汪俊鋒（1985-），男，安徽肥東人，博士，講師，研究領(lǐng)域為遙感信息處理和光學材料.主要授課課程包括：“數(shù)據(jù)通信技術(shù)”、“DSP應用技術(shù)”以及“FPGA數(shù)字信號處理”等電子信息領(lǐng)域核心課程。