對(duì)分課堂使初中英語課堂提質(zhì)升效

趙明

【摘 要】 針對(duì)當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)存在的問題，如環(huán)節(jié)過多、內(nèi)容割裂、重點(diǎn)不明，benwen提出基于單元教學(xué)目標(biāo)的整體教學(xué)方法，采用復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂模式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。具體方法是：單元整體導(dǎo)入;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)四層次理論，課時(shí)設(shè)計(jì)以能力發(fā)展為邏輯，以行為表現(xiàn)為目標(biāo);設(shè)計(jì)長作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。初中英語整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了教學(xué)效率。然而，現(xiàn)有教材不利于開展單元整體教學(xué)，希望有合適的教材，使更多教師和學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)分課堂? 初中英語? 整體教學(xué)

目前，英語教學(xué)常采用任務(wù)型教學(xué)方法，課堂教學(xué)由以下幾大環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)入、任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)、任務(wù)后活動(dòng)、總結(jié)及布置作業(yè)。每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分若干步驟，把本課時(shí)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)用聽、說、讀、寫串聯(lián)起來。任務(wù)型教學(xué)通過任務(wù)模擬真實(shí)語境，用形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)師生、生生之間的語言交流。

一、任務(wù)型教學(xué)存在的問題

1. 環(huán)節(jié)較多，切換頻繁

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常借助歌曲、視頻、謎語、游戲等活動(dòng)形式導(dǎo)入話題活躍課堂。句型展示后要求學(xué)生立即運(yùn)用句型編對(duì)話，口頭操練。一方面，一些教師所精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，從語言教學(xué)角度看很可能是低效的。如教授Shanghai：Yesterday and Today一課時(shí)播放上海宣傳片，并不會(huì)引發(fā)學(xué)生如何用英語去描述和提問的好奇心。另一方面，語言學(xué)習(xí)不同于計(jì)算機(jī)程序的輸入輸出。語言輸入涉及大腦對(duì)接受到的視覺聽覺信息進(jìn)行辨別和處理，進(jìn)行短時(shí)儲(chǔ)存和加工，語義編碼和長期記憶。語言輸出涉及信息提取，大腦對(duì)語言的使用和理解進(jìn)行監(jiān)控。個(gè)體差異以及先前知識(shí)的區(qū)別，會(huì)使語言教學(xué)在不同學(xué)生身上產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生需要時(shí)間靜下心來思考內(nèi)化，過多的環(huán)節(jié)容易造成學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生落在教學(xué)進(jìn)度之后，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2. 內(nèi)容割裂，缺乏整體

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常把單元目標(biāo)切割分配，每一課時(shí)達(dá)成特定知識(shí)和能力目標(biāo)，形成詞匯課、語法課、閱讀課等課型。內(nèi)容互相割裂，缺乏整體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)是循環(huán)上升的過程，同一內(nèi)容需要在不同課時(shí)中以不同形式重復(fù)若干次，學(xué)生才能真正理解運(yùn)用。教師力圖在一堂課內(nèi)，把某個(gè)語言點(diǎn)教透、練透是不現(xiàn)實(shí)的。此外，學(xué)習(xí)不只發(fā)生在課堂。課后學(xué)生仍在有意識(shí)或無意識(shí)接收和加工信息。學(xué)生的課后活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在對(duì)課堂知識(shí)的鞏固上，也應(yīng)該包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新聯(lián)結(jié)的形成和個(gè)性思維的發(fā)揮。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該跨越課時(shí)界限，從單元的整體目標(biāo)出發(fā)，把課堂、作業(yè)、反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的完整過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3. 面面俱到，重點(diǎn)不明

聽、說、讀、寫是教學(xué)關(guān)注的四項(xiàng)基本技能。為了把課時(shí)目標(biāo)訓(xùn)練到位，教師會(huì)誤以為一課時(shí)內(nèi)聽、說、讀、寫都要涉及。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，聽、讀優(yōu)先于說、寫?？谡Z學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷沉默期。經(jīng)過更多語言積累后，才能達(dá)到更高的輸出水平。個(gè)體差異導(dǎo)致內(nèi)化時(shí)間和結(jié)果千差萬別。課堂上聽、說、讀、寫都要涉及，人為地加大了學(xué)習(xí)困難，增加了學(xué)生的焦慮感和挫敗感。應(yīng)該讓學(xué)生有充分的輸入后，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度內(nèi)化吸收，再進(jìn)行輸出。課堂上學(xué)生的注意力有限，因此不必追求面面俱到，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)聚焦重點(diǎn)。

二、整體教學(xué)方法的對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)跨課時(shí)、跨單元的長作業(yè)

跨課時(shí)、跨單元的長作業(yè)，如單元作文、調(diào)查匯報(bào)等，更能反映出學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)以致用的教育理念。設(shè)計(jì)合理的長作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。單元教學(xué)最后一課時(shí)安排長作業(yè)討論。？整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，課堂環(huán)節(jié)精簡，重點(diǎn)聚焦，適度發(fā)散，以循序漸進(jìn)的能力目標(biāo)統(tǒng)攝知識(shí)學(xué)習(xí)，更符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)心理。然而，現(xiàn)有教材從編排邏輯到內(nèi)容呈現(xiàn)，都不適合單元整體教學(xué)，給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了困難。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力整合教材，補(bǔ)充適合的教學(xué)資料。因此，迫切希望能有充分、有效支撐課堂教學(xué)的合適教材面世。

2. 以能力發(fā)展為編排邏輯

以知識(shí)點(diǎn)為編排邏輯的教材，每單元設(shè)有課文、語法、詞匯等板塊。每課時(shí)要求學(xué)生掌握若干知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于瑣碎，能力培養(yǎng)被忽視。以學(xué)生活動(dòng)為編排邏輯的教材，常設(shè)有Look and read， Read and say等板塊。這類教材要求教師給予每個(gè)學(xué)生充分指導(dǎo)，不符合目前班級(jí)授課的教學(xué)環(huán)境。我們希望新教材以學(xué)生的能力發(fā)展為編排邏輯，不同的能力層次對(duì)應(yīng)不同的行為表現(xiàn)和活動(dòng)類型，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)，落實(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及提升。

3. 有“詳”有“略”，適度留白

目前的教學(xué)中，教師經(jīng)常需要補(bǔ)充大量教學(xué)資料。而教師的時(shí)間有限，專業(yè)水平有高低，難以保證所補(bǔ)充內(nèi)容的合理有效。新教材要有“詳”有“略”，適度留白?！奥浴碧幰院啙?、明確的方式告訴教師和學(xué)生課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生加入和闡述自己的理解，對(duì)應(yīng)課堂的講授環(huán)節(jié)?！霸敗钡牟糠郑滩膽?yīng)提供足夠豐富的學(xué)習(xí)素材，包含講解、練習(xí)和拓展等，便于不同基礎(chǔ)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收。

4. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法策略

現(xiàn)行教材以顯性的方式呈現(xiàn)語言知識(shí)。學(xué)習(xí)方法策略則需要老師和學(xué)生自己體會(huì)和總結(jié)，沒有在教材設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出其重要性。新教材最好能以顯性的方式，告訴學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才是有效的。按照復(fù)制、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力層次，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。如單元寫作的長作業(yè)設(shè)計(jì)，單元導(dǎo)入時(shí)講授寫作方法，作業(yè)過程是對(duì)寫作方法的理解和運(yùn)用，最終寫作是創(chuàng)造。課堂討論可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和效果進(jìn)行自我反省和改進(jìn)。

四、結(jié)語

總之，受習(xí)慣思維和行為慣性的影響，教師往往對(duì)教學(xué)中不合理、低效率的部分習(xí)以為常。目前任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，是造成班級(jí)兩極分化、課堂效率不高的重要原因。因此，教師需要打破課時(shí)邊界，充分借助對(duì)分課堂這一支架，進(jìn)行單元整體教學(xué)。一方面，學(xué)生有更多內(nèi)化時(shí)間，把對(duì)知識(shí)的淺層記憶轉(zhuǎn)換成深層理解和運(yùn)用能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新.對(duì)分課堂——中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

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