關(guān)于對高中英語詞匯教學(xué)的反思與策略探討

侯麗媛

摘? 要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，它可以組成詞組，短語等固定搭配構(gòu)成完整的句子，也是信息傳遞的最基本的語義單位。因此，詞匯作為英語語言表達的根基，可以說是高中英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是英語學(xué)習者學(xué)習的重中之重。為了提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高高生英語學(xué)習的效率，促進新時期高中新課標改革的順利實施，該文將對高中英語詞匯教學(xué)進行深刻的反思，并提出合理的建議展開。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)? 高中英語? 策略

中圖分類號：G635.1 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0227-02

隨著高中新課標改革，高中英語詞匯教學(xué)仍然處于舉足輕重的地位。中華人民共和國教育部制定的義務(wù)教育英語課程標準（2011版）規(guī)定：初三結(jié)束后，學(xué)生的綜合語言運用能力分為5個維度，即情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識、語言技能與語言知識。其中詞匯作為語言知識的重要組成部分也對學(xué)生有明確的規(guī)定，要求即將邁入高中學(xué)習的英語學(xué)習者達到五級水平，學(xué)會使用1500～1600詞匯和200～300個習慣用語。高中畢業(yè)生要求詞匯掌握3500個詞和400～500個短語。然而我國有關(guān)第二語言詞匯習得的研究從總體上看還是一個薄弱環(huán)節(jié)[1]，針對高中英語詞匯教學(xué)也存在可以改善的問題。

1? 高中英語詞匯教學(xué)方式單一，無法激起學(xué)生興趣

目前，為數(shù)不少的高中英語教師對于英語詞匯教學(xué)的處理方式過于單一、固化，甚至并不重視詞匯教學(xué)[2]。教師統(tǒng)一講解每單元的詞匯音、形、意，學(xué)生被動地聽講已經(jīng)成為了高中英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。教師會在有限的時間里帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新單詞，有的學(xué)生不能在幾遍的朗讀中掌握準確發(fā)音，為后期記憶單詞帶來很大的阻礙。除此，教師會解釋單詞的各種形式，并用簡單的單獨的例句中使學(xué)生掌握單詞的形式和含義。這樣單獨的句子未能給予學(xué)生足夠的語境去理解單詞的真正含義，學(xué)生在今后的單詞輸出的時候，便不能在自己的詞庫中正確地選取準確合適的單詞進行交際，實現(xiàn)交際目的。

眾所周知，學(xué)生在高中英語詞匯習得的過程分為：接觸詞匯、了解詞匯的基本形式含義、存儲詞匯及詞匯的準確的輸出這幾個過程。針對上文所描述的英語詞匯教學(xué)只會讓學(xué)生了解詞匯的基本形式，學(xué)生只會被動地接受，而忽略了單詞的后期記憶方法及對學(xué)生后期單詞輸出的監(jiān)控上仍然存在很大問題。一旦在高中英語詞匯習得過程中，這種單一的講授單詞的方式在教學(xué)的初期未能激起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生在今后的學(xué)習過程中，面對著越來越多的詞匯的壓力，學(xué)生會更加舉足無措，從而失去對英語的興趣。

2? 高中英語詞匯學(xué)習方法及檢測方式單一，學(xué)習效率低下

針對高中英語詞匯從輸入、儲存、吸收到輸出學(xué)習的過程中，教師在輸入環(huán)節(jié)，其教學(xué)方式還存在很大的空間提高;針對詞匯的存儲、吸收及輸出環(huán)節(jié)，高中英語詞匯基本把以上3項的任務(wù)全部交給學(xué)生課下獨自完成。從高中生英語詞匯學(xué)習的成效來看，學(xué)生的學(xué)習效率并沒有明顯的提高。首先，學(xué)生被動地接受了教師的詞匯講解，只了解詞匯的基本音、形、意。甚至針對部分學(xué)生，他們在簡短的幾十分鐘課堂時間并不能很好地掌握其要領(lǐng)，這對學(xué)生的課下詞匯學(xué)習帶來了很大的阻礙。

當教師完成詞匯的基本含義講解后，學(xué)生通常會花費課下時間進行單詞的記憶。以外研社版高中英語教材為例，平均每單元都有50個左右的詞匯，再加上部分單詞的其他形式及短語、固定搭配，需要記憶的詞匯數(shù)量會更多。部分學(xué)生面對大量的單詞任務(wù)，只會花費大量的時間去死記硬背。同時，學(xué)生的單詞的掌握程度也不是很樂觀，因為多數(shù)死記硬背的詞匯只會短時間地存儲在學(xué)生的記憶里，學(xué)生并不能準確地在寫作及日常交際中調(diào)取合適的詞匯。

基于上文對高中英語詞匯教學(xué)的反思，問題分別出現(xiàn)在教師教學(xué)方法上及學(xué)生學(xué)習方法上，從而影響學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習。只要從根本上解決問題，高中生才能掌握有效的英語詞匯學(xué)習途徑，新課標改革的道路才能順利實施。

學(xué)生是詞匯教學(xué)的接受者，也是詞匯教學(xué)的受益者，也是詞匯教學(xué)成果的呈現(xiàn)者，因而任何的詞匯教學(xué)活動不能脫離學(xué)生為主體。教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，應(yīng)該把學(xué)生放到首要位置，應(yīng)該思考學(xué)生如何才能在詞匯教學(xué)中真正地獲益，豐富高中英語詞匯教學(xué)方法。

首先，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試向同學(xué)們介紹更多的詞匯記憶方法，從而讓學(xué)生在枯燥的單詞記憶過程中找到更多的樂趣。教師可以通過講解詞根詞綴（如常見的詞根re-、im-、dis-、anti-等;詞綴：-ness、-ment、-tion、-er/or等），及構(gòu)詞方法如（合成法、轉(zhuǎn)類法、縮略法等）讓學(xué)生了解詞匯構(gòu)成的秘密，從而提高學(xué)生的詞匯記憶效率。教師在教學(xué)過程中嘗試用游戲及趣味性教學(xué)手段，讓學(xué)生在單詞記憶過程初期留下深刻的印象。教師也可以介紹自然拼讀法，深化學(xué)生的單詞認知以及認讀能力，更有利于拓寬學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生進一步深入學(xué)習奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)[3]。教師也可以嘗試游戲方式，增加教學(xué)的趣味性，如猜字謎游戲。最后，教師在時間允許的情況下可以介紹當今熱點詞匯，提高學(xué)生學(xué)習單詞的熱情。

其次，教師在英語教學(xué)過程，除了關(guān)注詞匯的音、形、意外，也要關(guān)注單詞的語境含義也就是說提高學(xué)生詞匯的語用能力。一般情況下，詞匯知識越多，詞匯能力會越強，但詞匯知識并不是詞匯能力的惟一決定因素[4]。如果教師在教學(xué)過程中能夠更多地關(guān)注詞匯的不同語境含義，學(xué)生才能在日常交際中準確選取詞匯，避免語用失誤，實現(xiàn)交際目的。在這個過程中，教師應(yīng)該針對同一個單詞創(chuàng)建不同語境，使學(xué)生使用單詞進行語言輸出。這樣學(xué)生才能對單詞有最深刻的理解。除此以外，學(xué)生在接收單詞的過程中，教師應(yīng)該避免使用中文，嘗試用最通俗易懂的英語去解釋英語單詞，這樣學(xué)生也會對單詞有最本質(zhì)的認識。

再次，隨著科技的發(fā)展，越來越多的學(xué)生能夠利用手機的APP進行單詞記憶打卡，每天都能選擇碎片時間進行單詞記憶。教師在教學(xué)中，也可以通過實物、圖片、視頻等方式，將相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，從而直接構(gòu)建教學(xué)情景，增強學(xué)生的直觀感受，提高詞匯教學(xué)效率，使學(xué)生在生動的課堂展示過程就能掌握記憶單詞[5]。

最后，針對學(xué)生單詞習得的檢測與監(jiān)督，教師應(yīng)該盡量避免每單元采取聽寫的方式，應(yīng)該設(shè)計多樣的詞匯考察練習題如在閱讀理解猜測詞義、寫作中選取恰當?shù)皿w的詞匯表達等。除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線呈現(xiàn)的記憶特性，在學(xué)生習得單詞的過程中能做到有效的復(fù)習及考察，使學(xué)生的單詞記憶從短期到長期及永久記憶過渡。

綜上所述，在課改的進程中，高中英語詞匯仍然面臨著些許問題，如教師教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習方法枯燥、單詞檢測方法單一。然而這些問題也能在英語詞匯教學(xué)過程中得到有效的解決。因此，為了深化教育改革順利進行，教師應(yīng)該豐富教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等，增加單詞習得的趣味性，并也能關(guān)注學(xué)生單詞的語用能力等方法。

參考文獻

[1] 戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學(xué)與研究，2000（2）：138-145.

[2] 桑玉玲.高中英語詞匯教學(xué)存在的問題與對策探討[J].課程教育研究，2019（12）：95.

[3] 姜曉慧.自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[4] 陳新仁.外語詞匯習得過程探析[J].外語教學(xué)，2002（4）：27-31.

[5] 侯麗.基于BNC語料庫的近義詞用法對比研究——以“rather”和“quite”為例[J].山西師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（S4）：149-150.