現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職“雙師型”教師建設(shè)的研究

高林

摘 ?要：結(jié)合多年教研經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)代學(xué)徒制加以研究，探討如何基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下做好中職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作，以期為進(jìn)一步發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，深化產(chǎn)教研改革機(jī)制，提高中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平，從而更好地培育出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 ?中職院校 ?“雙師型”教師

中圖分類號(hào)：G710 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0197-02

面對(duì)現(xiàn)如今的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)需求，中職院校如何培育出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才則成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)順利升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動(dòng)力，而積極地探索與發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制恰恰能夠提高中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，做好現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用已經(jīng)成為社會(huì)各界公認(rèn)的行之有效的職業(yè)育人模式。然而現(xiàn)如今對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，往往致力于運(yùn)行方式與學(xué)生培養(yǎng)之上，在“雙師型”教師建設(shè)上還有所不足。而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙師型”教師建設(shè)則恰恰是發(fā)展與深化產(chǎn)教研融合的關(guān)鍵所在，從“雙師型”教師建設(shè)入手，就現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的中職“雙師型”教師建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

1 ?現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)際上是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是傳統(tǒng)學(xué)徒制+學(xué)校職業(yè)教育的結(jié)合，堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校本位教育和工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種育人模式。

因?yàn)閷W(xué)生的成長、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是需要校企合作雙方同努力完成的，也只有校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，中職院校的教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐技能的傳授，才能夠徹底將職業(yè)教育與勞動(dòng)市場緊密地結(jié)合在一起，才能夠幫助學(xué)生從需要工作的人轉(zhuǎn)變成為被工作需要的人，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)外價(jià)值，提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是目前在國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為各國職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，成為解決青年就業(yè)的有效途徑。為此，我國也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與應(yīng)用，因需培養(yǎng)出更多被社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 ?現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職“雙師型”教師建設(shè)現(xiàn)狀

對(duì)于職業(yè)教育而言“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不僅是其重要的特色，更是確保職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在。尤其是在校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師可謂是深入一線的重要參與者與執(zhí)行者，是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制順利開展的重要助推劑，然而現(xiàn)如今的“雙師型”教師普遍存在實(shí)踐能力偏低、動(dòng)手能力偏弱的問題，也就造成了其所教授的學(xué)生實(shí)踐操作能力同樣偏低的局面，而造成這一問題的關(guān)鍵則在于以下幾點(diǎn)。

第一，“雙師型”教師數(shù)量不足與質(zhì)量不高。雖然近些年來各大院校都加強(qiáng)了對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模正在逐漸壯大，但是與職業(yè)教育需求相比仍存在著一定的差距。尤其是職業(yè)教師來源過于單一，所招聘的教師往往多是重理論而輕實(shí)踐，并且缺乏企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，崗位技能不夠純熟，入職后對(duì)企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)參與度又不高，這些問題都造成了“雙師型”教師隊(duì)伍成長緩慢，與真正意義上的“雙師型”教師還存在著很大的差距。

第二，教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)。職業(yè)教育雖然已經(jīng)成為我國教育不可分割的重要組成部分，但是仍然會(huì)受到傳統(tǒng)社會(huì)觀念的影響，目前對(duì)職業(yè)教育還存在偏見，導(dǎo)致職業(yè)教育的生源數(shù)量和質(zhì)量大幅降低，使教師在培養(yǎng)學(xué)生技能方面更加困難，再加上有些專業(yè)教師在從事本職工作時(shí)缺乏職業(yè)認(rèn)同感與鉆研精神，容易安于現(xiàn)狀，缺乏自我提升的內(nèi)動(dòng)力。而學(xué)校作為培育老師的主體之一，如不能及時(shí)有效地為教師提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教師成長的道路上不能搭建很好的梯隊(duì)建設(shè)，也是影響教師自我發(fā)展的問題之一。

第三，兼職教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。從企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)骨干成為中職院校的兼職教師，也是打造“雙師型”教師隊(duì)伍的重要手段，尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的“雙師型”教師隊(duì)伍，更要聘請(qǐng)擁有較高崗位實(shí)踐技術(shù)能力、豐富崗位工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干成為學(xué)校的兼職教師?？蓪?shí)際上很多企業(yè)的技術(shù)骨干，時(shí)間有限且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很好地轉(zhuǎn)換成為教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，這也是造成不少企業(yè)技術(shù)人員不愿意走進(jìn)課堂的原因之一。

3 ?中職“雙師型”教師建設(shè)路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展迫切需要擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的操作能力、較高實(shí)踐工作水平的“雙師型”教師參與其中，所以要想有效提高中職院校的教育教學(xué)水平，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，就必須要做好中職“雙師型”教師建設(shè)工作。

第一，強(qiáng)化校企合作。現(xiàn)代學(xué)徒制其本身就是校企深度合作的重要表現(xiàn)形式，同時(shí)校企合作培養(yǎng)也同樣是發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必然要求。所以要想做好中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須要強(qiáng)化校企之間的密切合作，建立一個(gè)健康的合作機(jī)制，從而有效解決中職院校在辦學(xué)資源、儀器設(shè)備等方面存在的問題，進(jìn)一步增進(jìn)與市場經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系。尤其是中職院校在與企業(yè)的合作過程中，必須要始終遵循互利互惠、互相支持的原則，簽訂合作協(xié)議，送專業(yè)教師到企業(yè)之中進(jìn)行脫產(chǎn)工作，提高專業(yè)教師本身的實(shí)踐工作能力。并且與企業(yè)師傅一起制定人才培養(yǎng)方案，共同探討課程改革方案，制定考核考試，以此完善現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校的應(yīng)用，推動(dòng)“雙師型”教師建設(shè)。

第二，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐工作。真正的“雙師型”教師并不是通過幾門考試或者是參加過短期培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)過長期的頂崗實(shí)踐歷練出來的，因此長期困在學(xué)校的教師，被限制在課堂之上的教師，不僅會(huì)導(dǎo)致知識(shí)陳舊、能力退化，長此以往還會(huì)成為井底之蛙。所以讓教師走出課堂、走出學(xué)校則尤為重要，而企業(yè)作為重要的實(shí)踐場所恰恰是“雙師型”教師最為重要的學(xué)習(xí)課堂，是建設(shè)“雙師型”教師的重要平臺(tái)。所以中職院校應(yīng)該將教師培訓(xùn)體系與企業(yè)密切結(jié)合在一起，吸收現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)作為培訓(xùn)基地，將其加入到教師培訓(xùn)體系之中，讓專業(yè)教師定期走進(jìn)關(guān)聯(lián)企業(yè)之中進(jìn)行頂崗實(shí)踐，以此了解企業(yè)最新的工藝流程、操作規(guī)范、崗位職責(zé)以及整個(gè)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。并且通過與企業(yè)師傅們的密切配合，親密接觸，及時(shí)補(bǔ)充自身在崗位實(shí)踐工作上的不足之處，提高自身技能操作水平的同時(shí)，也為實(shí)際的教育教學(xué)工作的開展增加了必不可少的真實(shí)教學(xué)案例，而將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，勢必能夠給予學(xué)生專業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)，最大限度地提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，在嚴(yán)格準(zhǔn)入制度的基礎(chǔ)上拓寬師資來源。德國著名的“雙元制”職業(yè)教育制度是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，其規(guī)定德國的從業(yè)教師除了要接受理論教育學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)教師資格證書以外，還要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能培訓(xùn)，這也進(jìn)一步體現(xiàn)出了對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐性與技能型的高要求。因此，我國也應(yīng)該吸取“雙元制”職業(yè)教育制度的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教師的從業(yè)經(jīng)歷給予高度的重視，在嚴(yán)格準(zhǔn)入制度的同時(shí)，對(duì)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的特殊人才給予靈活的準(zhǔn)入政策，以此為基礎(chǔ)拓寬當(dāng)前中職院校的師資來源。同時(shí)，除了要將本校的專業(yè)教師送至企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)踐以外，還要引進(jìn)企業(yè)的骨干技術(shù)專家作為本校的兼職教師，將企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化帶入到職業(yè)院校的課堂教學(xué)之中。此外，中職院校還要加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)職業(yè)教師的培養(yǎng)，使其通過職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)以及系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉，能夠獨(dú)立且熟練地開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作與崗位實(shí)踐工作，使其初步達(dá)到“雙師型”教師的基本要求。對(duì)于來自企業(yè)的兼職教師，中職院校則應(yīng)該安排系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)。也就是說中職院校應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師，給予針對(duì)性的培訓(xùn)，從而有效提升他們的雙師資質(zhì)。

第四，提高教師的科研能力?！半p師型”教師不僅需要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，其更應(yīng)該肩負(fù)推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，攻克工藝技術(shù)難題、難關(guān)的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)還要能夠熟練地應(yīng)用各種類型的機(jī)械設(shè)備、儀器儀表，能夠?qū)⒆陨淼睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)換到實(shí)際生產(chǎn)管理之中，對(duì)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)加以改造，不斷地開發(fā)出全新的生產(chǎn)工藝，創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，從而達(dá)到校企共贏的良好局面。也正因如此，中職院校必須要注重對(duì)教師科研能力的培養(yǎng)與提升。為此，就應(yīng)該選派專業(yè)教師積極地參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)中，并且要努力地創(chuàng)造有利條件，支持專業(yè)教師開展各種科研活動(dòng)。

第五，強(qiáng)化教師的自主意識(shí)。職業(yè)院校的教師應(yīng)抓住時(shí)代的機(jī)會(huì)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，逃出舒適圈，加強(qiáng)自主發(fā)展的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，為自己設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo)，以培訓(xùn)、實(shí)踐和比賽等方式提升專業(yè)化技能和教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)校也要通過老帶新、進(jìn)企業(yè)等多渠道增加教師學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師在培養(yǎng)學(xué)生成長成才的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

正是因?yàn)楝F(xiàn)如今絕大多數(shù)學(xué)者在現(xiàn)代學(xué)徒制的研究上，將精力主要放在現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行方式及其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)之上，對(duì)于“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的研究相對(duì)較少，而教師又恰恰是一切教學(xué)模式開展的重要引導(dǎo)者與執(zhí)行者。所以從這一方面入手，就“雙師型”教師建設(shè)提出幾點(diǎn)建議，希望能夠打造一支可以勝任時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而更好地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與應(yīng)用，切實(shí)提高中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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