淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

摘 要：德育教育是小學(xué)班主任的重要教學(xué)工作，尤其是小學(xué)低年級(jí)的班主任，其教學(xué)主體年齡較少，身心正處于發(fā)育階段，教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響小學(xué)生后期的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代小學(xué)的德育工作中，班主任教師首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幸福教育，并在教學(xué)過(guò)程中貫穿幸福的理念，讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中獲得幸福感。本文主要從幸福教育的概述出發(fā)，淺析小學(xué)班主任如何以幸福教育為理念開(kāi)展德育工作。

關(guān)鍵詞：德育工作;方法策略;幸福感

幸福教育就是在開(kāi)展德育工作過(guò)程中關(guān)注小學(xué)生的幸福感和獲得感，利用人性化的教育方式開(kāi)展德育工作，從而更加高效地達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生道德意識(shí)、提高德育教育工作質(zhì)量的目的，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。德育工作致力于培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，讓低年級(jí)的學(xué)生能夠明辨是非，以便為其終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將幸福教育融入德育工作中，既是班主任德育工作的升級(jí)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)注，利用幸福教育可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感和幸福感，可以給予小學(xué)生一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年，因此幸福教育在德育工作中具有積極的意義。

一、 幸福教育在德育工作中的表現(xiàn)

幸福不僅是人們生活所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是德育教育所追求的目標(biāo)，德育教育不僅要提高小學(xué)生的道德素養(yǎng)，還要提升小學(xué)生的幸福感。因此幸福教育的融入，對(duì)小學(xué)班主任的德育教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。就從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)述幸福教育在德育工作中的表現(xiàn)。

（一） 理解小學(xué)生

幸福教育的重要表現(xiàn)之一就是要理解小學(xué)生，小學(xué)生的內(nèi)心世界比較單純，其思維也與成年人有很大的不同，小學(xué)生的很多行為以及思考方式班主任都很難理解。因此要想貫徹幸福教育、增強(qiáng)德育的效果，班主任就要充分了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)一步理解小學(xué)生的行為，找到小學(xué)生幸福的起點(diǎn)。教師要想理解小學(xué)生不僅需要與小學(xué)生多交流，多相處，還要提升自身的教學(xué)知識(shí)，比如學(xué)習(xí)小學(xué)生心理學(xué)等課程，提升自身的德育工作水平。同時(shí)小學(xué)班主任在解決問(wèn)題時(shí)不能用成人的態(tài)度去看待問(wèn)題，而是要站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。在此前提下針對(duì)小學(xué)生幸福源點(diǎn)開(kāi)展德育教育，就能夠賦予德育教育新的內(nèi)涵，促使學(xué)生以更加輕松、有效的方式獲得德育的啟發(fā)和引導(dǎo)，形成健康、良好的心理素質(zhì)。

（二） 關(guān)懷小學(xué)生

關(guān)懷小學(xué)生不同于理解小學(xué)生，理解小學(xué)生致力于從心理學(xué)的角度去分析小學(xué)生的想法，但是關(guān)懷則是從行為出發(fā)去關(guān)懷小學(xué)生，了解小學(xué)生。比如作為一名班主任要充分了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，班級(jí)學(xué)生的性格特征以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等，并針對(duì)不同學(xué)生給出不同的德育方案，堅(jiān)持以愛(ài)育人、以德感人，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到來(lái)自老師的關(guān)心和認(rèn)可，不斷提高德育的實(shí)效性。同時(shí)教師在關(guān)懷小學(xué)生的同時(shí)可以采用詢(xún)問(wèn)、分享的方式，根據(jù)小學(xué)生的回應(yīng)和想法來(lái)了解小學(xué)生的需求。班主任可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提問(wèn)，比如“學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?？在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)什么問(wèn)題等”。教師在詢(xún)問(wèn)的過(guò)程中就拉近了與小學(xué)生之間的距離，讓小學(xué)生感受到班主任給予的溫暖，同時(shí)讓小學(xué)生放下心中的戒備，當(dāng)小學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以把班主任作為知心朋友，主動(dòng)與班主任分享，并聽(tīng)取班主任的意見(jiàn)。同時(shí)班主任在日常工作過(guò)程中還要積極分享自身的所見(jiàn)所聞，最好分享一些貼近小學(xué)生日常生活的事情，比如最近天氣寒冷，小學(xué)生要注意增添衣物。通過(guò)日常的分享和關(guān)懷可以讓小學(xué)生感受到班主任不僅是學(xué)習(xí)的伙伴同時(shí)也是生活的伙伴。

（三） 利用非正式的方式提高小學(xué)生的幸福感

在傳統(tǒng)德育工作中，班主任主要將完成德育教學(xué)的目標(biāo)作為教學(xué)的主要任務(wù)，大多采用正式教學(xué)的方式，但是這種德育方式較為死板，雖然達(dá)到了德育教學(xué)的目的，但是小學(xué)生的幸福體驗(yàn)較差，甚至還出現(xiàn)逆反心理，因此在引入幸福教育理念之后，教師可以多采用一些非正式的方式進(jìn)行教育，比如班主任可以在學(xué)生春游的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生開(kāi)展德育教育，告訴小學(xué)生在春游過(guò)程中不要亂扔垃圾，要體恤環(huán)衛(wèi)工人的工作，在扔垃圾的過(guò)程中要對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)，順便班主任再給小學(xué)生講解垃圾分類(lèi)的重要性，通過(guò)這種非正式交談的方式能夠更加靈活地完成班主任的德育工作，同時(shí)在開(kāi)展德育工作過(guò)程中，讓德育工作與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，德育工作的效率會(huì)更高。非正式的方式為學(xué)生提供更為廣闊的空間和充足的時(shí)間，使其在接受教育的同時(shí)提高自身的幸福感，并主動(dòng)配合教師的指導(dǎo)完成德育學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性。

二、 在幸福教育中開(kāi)展德育工作的方法

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生的自信心

小學(xué)生日常活動(dòng)范圍比較小，并且在學(xué)校停留的時(shí)間較長(zhǎng)，所以小學(xué)生的情緒以及幸福感主要來(lái)源于小學(xué)生的生活情況。影響小學(xué)生幸福感的因素有很多，比如與伙伴之間相處的不融洽，在課上舉手任課教師沒(méi)有讓其回答問(wèn)題，考試成績(jī)不好等，這些細(xì)小的因素都是影響小學(xué)生幸福感的重要因素。長(zhǎng)此以往這些因素就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏自信，進(jìn)而小學(xué)生的幸福感就會(huì)更低。因此要想提升小學(xué)生的幸福感，班主任就應(yīng)該多觀(guān)察小學(xué)生的行為，從細(xì)節(jié)出發(fā)，從小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，采取措施，提升小學(xué)生的自信心，合理有效地開(kāi)展德育教育工作。第一，班主任要與其他任課教師及時(shí)溝通，了解小學(xué)生在課上的表現(xiàn)，比如他們回答問(wèn)題的情況、上課的積極性、課堂表現(xiàn)等，在詢(xún)問(wèn)過(guò)程中尋找不自信的小學(xué)生，并與其進(jìn)行溝通，通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)幫助學(xué)生重塑自信。第二，班主任在平時(shí)上課以及開(kāi)展德育教育過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信。比如，在開(kāi)展德育工作過(guò)程中，班主任一旦發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)生上課不敢回答問(wèn)題，或是在日常生活和學(xué)習(xí)中總是遭受其他小學(xué)生的惡作劇以及“嘲笑”等情況，就要及時(shí)給予溝通和心理輔導(dǎo)，為他們做良好的心理建設(shè)。在課堂以及班級(jí)活動(dòng)中，班主任要經(jīng)常提問(wèn)比較羞澀的小學(xué)生，并鼓勵(lì)其積極回答問(wèn)題，讓其樹(shù)立自信心，每次小學(xué)生回答完問(wèn)題之后，班主任要及時(shí)給予肯定，比如對(duì)其點(diǎn)一下頭并給予肯定的目光，或者及時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)，告訴他“你真棒”，并帶動(dòng)全班學(xué)生為其鼓掌等，在鼓勵(lì)以及肯定中讓小學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，提升自身的自信心。當(dāng)小學(xué)生在樹(shù)立自信心后就會(huì)更樂(lè)觀(guān)地面對(duì)日常的生活。班主任既達(dá)到了德育工作的目標(biāo)，同時(shí)也增加了小學(xué)生的幸福感。

（二） 培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

小學(xué)生更加喜歡群居生活，喜歡一起做事，一起學(xué)習(xí)，如果班主任只是讓小學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么小學(xué)生就體會(huì)不到同伴的意義，同時(shí)也會(huì)阻礙班主任德育教育的開(kāi)展。因此在幸福教育理念下，班主任要積極培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中開(kāi)展德育教育提高小學(xué)生的幸福體驗(yàn)。比如，班主任可以在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，讓小學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和優(yōu)勢(shì)。尤其是在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中，班主任要盡可能抓住機(jī)會(huì)給小學(xué)生創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，并且促進(jìn)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能夠順利完成，讓小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中感受到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的幸福。第一，團(tuán)隊(duì)合作可以培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助的能力。小學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到比較多的問(wèn)題，此時(shí)小學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，幫助其他小伙伴解決問(wèn)題，并在合作過(guò)程中互相交流想法、建立深厚的友誼，在該種積極情感的引導(dǎo)下形成良好的心理素質(zhì)。比如在秋游過(guò)程中，班主任可以布置秋游任務(wù)，讓小學(xué)生利用落葉設(shè)計(jì)出一座小房子。此時(shí)團(tuán)隊(duì)合作就發(fā)揮著重要的作用，有些小學(xué)生思維比較活躍，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，能夠設(shè)計(jì)出房子的類(lèi)型，有些小學(xué)生對(duì)于色彩比較敏感，通過(guò)色彩搭配可以增加房子的美感。因此小學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式與其他學(xué)生共同完成一件作品，并且受到班主任的認(rèn)可，此時(shí)小學(xué)生就會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的幸福感。第二，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中可以讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小組成員將任務(wù)分解為各個(gè)部分，同時(shí)在交流的過(guò)程中營(yíng)造出比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，在愉快的交流過(guò)中完成任務(wù)。通過(guò)利用小組方式開(kāi)展德育工作，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生互幫互助的品質(zhì)，同時(shí)還可以讓小學(xué)生意識(shí)到伙伴的重要性，使其在群體活動(dòng)中產(chǎn)生安全感和歸屬感，充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中不斷吸收借鑒他人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步完善自身的道德素養(yǎng)。

（三） 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是其自我認(rèn)識(shí)已經(jīng)逐漸成熟，并且開(kāi)始重視自身的發(fā)展，想要在日常生活中發(fā)揮自身的價(jià)值。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)背景下，小學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，在開(kāi)展德育工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生缺乏幸福感，主要是有部分班主任沒(méi)有平等對(duì)待小學(xué)生。班主任在開(kāi)展德育工作以及其他工作時(shí)總是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生的關(guān)注度比較少，因此小學(xué)生在心理就會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)，甚至?xí)懦獍嘀魅喂ぷ?，認(rèn)為班主任偏心，最終導(dǎo)致小學(xué)生幸福感下降。因此班主任在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力挖掘小學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，如，班主任教師可以為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案用來(lái)記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的具體表現(xiàn)，著重突出其優(yōu)點(diǎn)，并定期在班內(nèi)分享，讓學(xué)生對(duì)自我的積極面形成清晰的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)約束和管理自己，不斷改善自身的言行舉止。同時(shí)，小學(xué)班主任不能以成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生心理比較敏感，同時(shí)心理也比較脆弱，對(duì)于班主任的“不平等”學(xué)生很快就會(huì)意識(shí)到，并且在內(nèi)心中也會(huì)萌生不平等的思想，為了改善這一弊端，班主任必須堅(jiān)持以生為本、公平公正的原則對(duì)待全體學(xué)生，進(jìn)而不斷調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極情感，使其在長(zhǎng)期的積累中形成良好的道德品質(zhì)。因此開(kāi)展德育工作班主任要充分意識(shí)到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)生的積極發(fā)展。

三、 結(jié)束語(yǔ)

幸福教育是一種人性化的教育方式，主要是以學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)人感受為主要依據(jù)的一種教育手段，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的積極情感，促進(jìn)德育教育工作的高效完成。鑒于此，小學(xué)班主任教師在日常的德育工作中要努力提高小學(xué)生的幸福感，通過(guò)多觀(guān)察、多了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在日常德育工作中不斷探索新的工作方式，讓小學(xué)生在享受德育教育時(shí)也能有更好的幸福體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳金鋒，甘肅省蘭州市，永登縣新城區(qū)小學(xué)。