應用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程教改模式構建與實施路徑

方鑫源

摘 ?要：人資管理乃是借助理論來對實踐加以指導，并且面向社會需求的一門應用課程。把培養(yǎng)應用人才當作導向來對人資管理這一課程實施教學改革，需要對新時期學生行為具體特征加以清楚了解，遵循學生主體和教師主導這一原則。該文旨在對培養(yǎng)應用人才這一模式之下人資管理相關課程的教改模式加以探究，希望能給實際教學提供相應參考。

關鍵詞：應用型人才 ?人力資源管理課程 ?教改模式

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0150-02

1 ?教學模式

在對人資管理對應教學模式加以設計之時，需要確定把培養(yǎng)應用人才當作主體的培養(yǎng)目標，構建把培養(yǎng)學生應用實踐能力當作核心的教學體系，開展接受、任務驅動、實踐實習以及情景模擬相結合的這種教學方式，把實踐育人，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識當作教學手段，采用全過程、分階段以及多主體這種拼接方式，增強教學體系具體實施反饋，對學生操作技能以及管理能力加以全面培養(yǎng)，促使學生就業(yè)方面的競爭力得以提高。具體教學模式如圖1所示。

2 ?教學內(nèi)容

如今，應用人才這種培養(yǎng)模式之下，人資管理這門課程的教學模式含有兩方面改革以及創(chuàng)新。第一，對人資管理這一課程教學加以改革，主要對把實踐應用這一能力當作主體的教學內(nèi)容進行改革，對四位一體這種教學方法進行改革。第二，對考核方式以及成績評定的方法進行改革?？梢圆捎梅蛛A段以及過程性的考核，著重強調(diào)教師、學生以及企業(yè)專家三者一同對學生成績加以評定。

3 ?教改模式具體實施途徑

3.1 把實踐應用當作導向構建教學體系

其實，人資管理是一門具有極強實踐性、理論性及應用性的課程。教學期間，教師除了要對理論知識加以講授之外，同時還需對理論為實踐進行服務這一應用能力加以強調(diào)。所以，把提升學生職業(yè)能力當作出發(fā)點，建立把應用能力當作導向的教學體系顯得非常重要。

通過課堂教學，可以幫助學生掌握人資管理有關理論，明確人資管理職業(yè)的就業(yè)制度。而且，學校還需把職業(yè)資格這一考試課程當作主體來對具體課程模塊加以設置。技能實訓一般適用于薪酬管理、績效管理、培訓及開發(fā)、招聘和配置、人資規(guī)劃等模塊[1-2]。經(jīng)過實訓，可讓學生對人資管理當中核心模塊對應的操作流程及內(nèi)容加以掌握，并且培養(yǎng)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。而課程實習則把校企合作當作依托，學生在課堂之上對理論知識加以學習，對實踐項目加以模擬，之后到企業(yè)之中進行實踐，對人資管理具體工作加以親身體驗，這與螺旋上升形式的學習規(guī)律相符合，可以提升課堂效果。

3.2 采取四位一體的教學方法

進行人資管理課堂教學期間，教師需打破以往教學形式，把學生當作主體、自身當作主導，通過網(wǎng)絡實施翻轉教學、微課、慕課和混合式的課堂教學，以此來對課程之上學生具有的主體地位進行突出。同時，教師還需倡導實踐實習、情景模擬、任務驅動以及課堂授受四位一體的教學形式，通過活潑生動的教學方法來對學生學習期間的主動性以及積極性加以調(diào)動，促使學生進行主動學習，自主完成知識構建。其中，課堂講授形式教學是把課堂當作主要陣地，而學生通過教材內(nèi)容以及教師講授的具體知識得到現(xiàn)成知識的一種教學形式。在知識經(jīng)濟這一時代這下，教師可借助網(wǎng)絡實施翻轉教學、微課以及慕課，對學生具有的個體差異加以尊重，突出學生具有的主體地位。同時，教師還需結合當代學生具體特征，選擇系統(tǒng)化和碎片化進行結合的教材，讓學生通過對教材之中的二維碼進行掃描便可獲得相應的小故事、微視頻和相關案例，并且發(fā)揮出企業(yè)當中人資專家具有的作用，讓教師與企業(yè)當中人資主管一同對課程進行開發(fā)以及制定，進而保證課程與企業(yè)需求相符。任務驅動形式的教學著重強調(diào)“做中學”，也就是把任務當作主線，把學生當作中心，把教師當作主導，讓學生在任務驅動之下進行學習。情景模擬形式的教學是指教師按照實際教學內(nèi)容，經(jīng)過設計和實際工作貼近的事件、人物以及場景，讓學生在具體情景之中進行角色扮演，對不同角色的情感思想加以體驗，進行實戰(zhàn)演練。而實踐實習形式教學就是指讓學生對實踐機會以及課下時間進行充分利用，直接或者間接參加社會實踐，進而把所學知識從理論變成實踐運用的教學方式。通過四位一體的教學方法，不僅可以幫助學生對理論知識加以掌握，同時還能幫助其把理論知識變成一種應用能力，促使學生長遠發(fā)展。

3.3 采用多主體、全過程及分階段的考核方式

進行課程考核以及評價期間，需建立完整的考核評價體系，對以往一次性的評價方式加以改變，把評價考核和教學過程進行結合，同時將評價貫穿在整個教學之中。通過評價考核，可以對學生的自學能力加以培養(yǎng)，及時對學生實際學生狀態(tài)加以反饋，對其學習期間的積極性以及主動性加以激發(fā)。同時，教師還需增加實踐能力的考核比例，對于不同內(nèi)容參與相應考核方式，以此來對學生職業(yè)能力以及素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以適應未來管理、技術、服務以及生產(chǎn)這些一線工作。

針對學生成績加以評定之時，需要由教師、學生以及企業(yè)人資主管共同加以評定，以此來提升評價具有的公正性以及客觀性。教師以及企業(yè)人資主管一共對考核標準加以制定，一同對學生實訓以及實習過程加以指導，對學生整體學習質(zhì)量加以評價以及考查。此外，學生也許對學習以及實訓期間自身表現(xiàn)加以自評以及互評，促使學生互相學習，一同進步[3]。

3.4 重視實施反饋及提高

對教學內(nèi)容這一體系加以反饋可以幫助教師對教學以及實踐活動整體實施效果加以總結，并且?guī)椭鷮W生對自身實際學習狀態(tài)加以了解，找出自身不足之處，讓學生對進步以及成功喜悅之情加以體驗。經(jīng)過總結以及反饋，可以對后續(xù)教學加以指導，形成一種發(fā)展型的評價體系，教師可針對具體反饋來對現(xiàn)有教學內(nèi)容、方法以及評價形式加以調(diào)整，讓上述內(nèi)容與具體要求相符，進而促使教學質(zhì)量得以提高，培養(yǎng)出更多應用型人才。

4 ?結語

綜上可知，在應用人才這種培養(yǎng)模式之下，構建人資管理這門課程對應的教學模式，除了能對學生的實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)之外，同時還是對高質(zhì)量的應用人才加以培養(yǎng)的必然要求。如今，在培養(yǎng)應用人才這一模式之下，高校必須把實踐應用當作導向構建教學體系，采取四位一體的教學方法，并且采用多主體、全過程及分階段的考核方式，重視實施反饋及提高，這樣才可培養(yǎng)出各界所需的人才。

參考文獻

[1] 顧驚雷.地方本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究——以嘉興學院人力資源管理專業(yè)為例[J].嘉興學院學報，2018，30（6）：127-131.

[2] 周旭.應用型本科人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2018（24）：56-57.

[3] 劉振夏.高校人力資源管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（17）：93-94.