在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

摘 要：隨著現(xiàn)階段我國(guó)教育體制的深化與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，其更注重的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、獨(dú)立探究等能力的培養(yǎng)。所以數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，采取符合學(xué)生發(fā)展且有效的教學(xué)方法，以此提高小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力與學(xué)習(xí)能力。文章主要針對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與性低，無(wú)法有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立思考。這種情況下，不利于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探索精神與思維能力，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)質(zhì)性的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與作用，就要注重小學(xué)生獨(dú)立思維水平的培養(yǎng)。

一、 將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起到指導(dǎo)作用

在新課改的制定中，注重將學(xué)生作為教學(xué)中的主體地位，而教師成為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力等方面的指導(dǎo)角色。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心想法的觀察，與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，以保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式以教師課堂講課為主體，教師作為班級(jí)的主人，占據(jù)班級(jí)主體地位，隨著教育體制的改革與升華，課堂主體逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這是當(dāng)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有助于促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

獨(dú)立思考是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)條件，由于受到教師教學(xué)方法的影響，小學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，在解決問(wèn)題過(guò)程中如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，通常會(huì)產(chǎn)生疑惑，這就是獨(dú)立思考能力缺乏的主要表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，數(shù)學(xué)教師可以從以下幾方面入手。

1. 創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，主要是由于這種陳舊的教學(xué)方法使得教學(xué)課堂變得非常沉悶、枯燥，缺乏在小學(xué)課堂中該有的活力。課堂時(shí)間一直都是教師在講課，學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而自主性則是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之一。所以，想要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的思考能力與思維習(xí)慣，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體并且具有民主、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如教師在乘法知識(shí)的教學(xué)中，倘若只是簡(jiǎn)單的依賴教師自身的講解，很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而是要讓小學(xué)生進(jìn)行自由的思考與討論，并且讓學(xué)生積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身的思維，教師要采用多種的教學(xué)方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生想到兩個(gè)或兩個(gè)以上的計(jì)算方法之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后宣布計(jì)算出的正確答案。例如教師給出一道題解題思路，可以為簡(jiǎn)單的3+3+3+3=12，四個(gè)數(shù)接連相加減，也可以通過(guò)加法結(jié)合律，將其簡(jiǎn)化為（3+3）+（3+3）=6+6=12，也可以通過(guò)新課程學(xué)習(xí)乘法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為3×4=12，這樣下來(lái)就已經(jīng)有三個(gè)解決方法的提出。這種舉一反三的教學(xué)方式開(kāi)展之前，教師首先可以通過(guò)利用學(xué)生身邊的鉛筆、手指等道具對(duì)加法、乘法運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行講解。讓小學(xué)生通過(guò)道具的使用開(kāi)展加減法的運(yùn)算，這樣不僅符合一位數(shù)相加減的特點(diǎn)，而且還更加貼近學(xué)生周圍實(shí)際生活，相同的教學(xué)方式還能適用于一位數(shù)、兩位數(shù)的加法計(jì)算，教師也可以嘗試?yán)盟惚P(pán)、粉筆等道具。這種教學(xué)方式充分地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂探討活動(dòng)，讓學(xué)生知識(shí)層面不只是局限于課堂中。所以，為了能夠吸引全體學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，教師可以開(kāi)展形式豐富的知識(shí)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用以解決現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。如教師在組織春游的過(guò)程中，就可以與該情景相結(jié)合進(jìn)行問(wèn)題的布置，教師可以首先在班級(jí)中向每位學(xué)生收取40元的費(fèi)用，之后提問(wèn)學(xué)生“我們?cè)诖河芜^(guò)程中每人吃飯所需費(fèi)用為10元。公園門(mén)票每人15元，車費(fèi)每人為20元，那這些費(fèi)用足夠我們這一次春游使用的費(fèi)用嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這種與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的問(wèn)題通常會(huì)引起小學(xué)生的注意力與興趣。另外，教師也要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外學(xué)習(xí)環(huán)境可以以校園為主要場(chǎng)所，將豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)制定成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的課題，基于班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力分為幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，并在小組中選取一到兩個(gè)小組代表和發(fā)言代表，主要負(fù)責(zé)小組之后組織活動(dòng)。教師要為各個(gè)小組設(shè)置不同的探究人員，同時(shí)要不定期地對(duì)各個(gè)小組的探究情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供其他小組學(xué)生的學(xué)習(xí)角度與探究思路，培養(yǎng)學(xué)生多角度的探究能力。

3. 選擇新穎的教學(xué)課題

從小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的新穎才能有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，所以教師要多方位地嘗試并且采取各種不同的教學(xué)策略，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇內(nèi)容更加豐富、有趣的教材，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有關(guān)于用字母表示數(shù)字的教學(xué)板塊，教師就可以基于此指導(dǎo)學(xué)生以游戲教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)。具體操作方法為：第一，教師與全班學(xué)生共同圍成一個(gè)圓圈，從第1位的學(xué)生進(jìn)行報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)數(shù)到2或是2的倍數(shù)時(shí)，就不用進(jìn)行報(bào)數(shù)，而是要通過(guò)拍手的方式代替報(bào)數(shù)，也就是說(shuō)從第一位學(xué)生開(kāi)始，剩下學(xué)生依次為1、拍手、3、拍手……，數(shù)字越來(lái)越大，產(chǎn)生2的倍數(shù)概率逐漸提升，學(xué)生自身不熟悉的數(shù)字逐漸增多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的幾率越來(lái)越大，特別是進(jìn)入到20-40的范圍內(nèi)，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)字產(chǎn)生混淆，不知數(shù)字報(bào)數(shù)報(bào)到哪里。針對(duì)這些出錯(cuò)的學(xué)生教師可以讓他們上講臺(tái)表演節(jié)目作為懲罰，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有所提升，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得越來(lái)越主動(dòng)。在完成游戲之后，教師就可以基于游戲內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己想象在剛才的游戲中有沒(méi)有規(guī)律產(chǎn)生。讓學(xué)生互相之間進(jìn)行探討討論，這種教學(xué)方法充分地將學(xué)生課堂主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究教材的能力

作為一名合格的教師，首先就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，特別是在修訂教材過(guò)程中，要做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)新教材中的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，根據(jù)新教材具體內(nèi)容對(duì)教學(xué)策略合理調(diào)整。而且在每堂課結(jié)束之前，學(xué)生可以自行設(shè)置相關(guān)的準(zhǔn)備練習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的過(guò)程就是獨(dú)立思考的過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課程，在新課程課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)果進(jìn)行檢查，重視對(duì)學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的觀察，跟隨時(shí)間的推移，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

5. 提高思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

獨(dú)立思考可以當(dāng)作成一種能力，小學(xué)生由于自身發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于外界沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，這就需要小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，豐富自身知識(shí)層面，提高獨(dú)立思考能力。獨(dú)立思考能力是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，其不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，也反映出在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。小學(xué)生要逐漸脫離對(duì)教師與家長(zhǎng)的依賴性，學(xué)會(huì)用自身獨(dú)立思考能力思考問(wèn)題，找出有效地解決問(wèn)題的方法，只有這樣學(xué)生才能在之后的學(xué)習(xí)中能夠保持獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考已經(jīng)成為小學(xué)生生活中不可分割的一部分，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活順利進(jìn)行。

三、 合理提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重要的教學(xué)目標(biāo)之一。教師培養(yǎng)學(xué)生具有積極思維能力，對(duì)小學(xué)生綜合全面發(fā)展具有重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課堂主體地位產(chǎn)生忽視，沒(méi)有重視對(duì)小學(xué)生思維能力、思考能力與探索意識(shí)的培養(yǎng)，這種教學(xué)現(xiàn)象不利于激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，不利于學(xué)生思維能力的提升?；谶@種情況，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中，容易對(duì)教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。新教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要重視問(wèn)題的合理設(shè)置，通過(guò)對(duì)小學(xué)生好奇心的利用，吸引小學(xué)生注意力，正確引導(dǎo)小學(xué)生積極自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與探究中，進(jìn)而提升小學(xué)生獨(dú)立思考能力。

如教師在教學(xué)到長(zhǎng)方形與正方形認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是單純的對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)進(jìn)行講解，會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間減少，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行分析思考，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。如“數(shù)一下眼前長(zhǎng)方形與正方形各自有多少條邊和多少個(gè)角？”通過(guò)直尺的利用對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量。這種類型的問(wèn)題實(shí)踐性較強(qiáng)，與傳統(tǒng)理論知識(shí)講解相比，其趣味性較強(qiáng)。教師利用合理的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。最重要的是，在這一過(guò)程中，小學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力得到有效提升。教師在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮出其引導(dǎo)職能，為學(xué)生及時(shí)解答疑惑，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提高教學(xué)效果

授之以魚(yú)不如授之以漁，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要方式之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視自身的提問(wèn)，也要為學(xué)生提供一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的意識(shí)，避免教材的影響與限制，束縛學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于表達(dá)自身想法，這樣才能深入思維本質(zhì)，利用創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力作為當(dāng)前重點(diǎn)目標(biāo)之一，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，并基于教學(xué)目標(biāo)制定合理有效的教學(xué)方案，更加全面的培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

蒲世偉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣蒲家灣教學(xué)點(diǎn)。