淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)

摘 要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段提出了更加明確的要求，課程改革已經(jīng)獲得了一定的效果。過(guò)去的教學(xué)模式中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，師生之間缺乏互動(dòng)?，F(xiàn)在我國(guó)大力推行新型課堂，在新型課堂中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，教師與學(xué)生之間有大量的互動(dòng)，為學(xué)生們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性，介紹了師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，分析了師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生間有效互動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)方法;課堂互動(dòng);學(xué)習(xí)效果

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師與學(xué)生的互動(dòng)較少，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在我國(guó)大力提倡的新型課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生展開。語(yǔ)文這門功課中尤其需要推行這種新型課堂，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好這門功課，僅僅是在課堂上聽老師講授還不足以幫助學(xué)生得到滿意的成績(jī)，它還需要一定的閱讀量作為支撐。但是小學(xué)的孩子們很多還沒有養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這就需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，主要是通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。新型課堂的一個(gè)重要特征就是教師與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，只有通過(guò)這種有效的互動(dòng)，教師才能更加清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于更好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也要通過(guò)這種課堂上的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在過(guò)去的課堂上，學(xué)生們扮演了一個(gè)被動(dòng)接受的角色，在那種情況下，教師是有著絕對(duì)權(quán)威的，有些孩子在學(xué)習(xí)中面臨困難時(shí)不敢和教師交流，不懂得向教師表達(dá)出自己的困惑，非常不利于獲得進(jìn)步。在新型的課堂模式中，教師與孩子之間的互動(dòng)得到了有效的加強(qiáng)，改善了之前教育模式中的不足之處，得到了更好的教學(xué)效果，收獲了更好的反響。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一） 部分語(yǔ)文教師的專業(yè)基本能力存在一定缺陷

在我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境下，一些小學(xué)的語(yǔ)文教師并不是真正地從師范類學(xué)校中文系或者漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)。雖然這些非本專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏相對(duì)的教學(xué)理論知識(shí)支撐，他們可能會(huì)對(duì)教育改革措施領(lǐng)會(huì)不夠，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，在他們的教學(xué)過(guò)程中，新型課堂沒有得到有效的推廣，在課堂上教師和學(xué)生之間的交流還不夠充分。現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)方法之中，多種形式的教學(xué)手段受到了廣泛的推崇，尤其是多媒體的應(yīng)用。在課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備，可以給孩子們帶來(lái)趣味性，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到寓教于樂，孩子們往往就更加愿意和教師互動(dòng)?？墒窃谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)受到多種因素的影響，多媒體教學(xué)并不一定能夠得到普遍應(yīng)用，給課堂上的師生互動(dòng)造成了影響。

（二） 剛參加工作的教師缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)階段的教師有很多剛剛參加工作不久的教師，這些教師中間甚至還有不少剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，這些年輕教師在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，年輕教師更加樂于和孩子們打成一片，他們的感情往往更加充沛，也更愿意接受一些新興的思想。但是教師是一個(gè)比較注重經(jīng)驗(yàn)的工作，年輕教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際的教學(xué)效果還有待提升。年輕教師往往對(duì)孩子們太過(guò)于放縱，在該嚴(yán)厲的時(shí)候不嚴(yán)厲，在孩子們面前缺乏一定的威嚴(yán)，也就使得孩子們?cè)谀贻p教師面前不是特別聽話，使得教學(xué)效果大打折扣。這些年輕語(yǔ)文教師的感情雖然充沛，但是他們還不能做到收放自如，在個(gè)人感情和多媒體教學(xué)模式中不能實(shí)現(xiàn)高效的配合，無(wú)法讓個(gè)人情感以及多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮出真正的效果來(lái)。

（三） 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不容樂觀

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的工作與生活得到了很大的便利，但這些情況也帶來(lái)了一定的不良影響。小學(xué)階段的孩子們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上接觸到了太多在他們這個(gè)年齡段本不應(yīng)該接觸到的東西，孩子們還沒有完全形成自己的世界觀、人生觀，他們太容易受到網(wǎng)絡(luò)流行文化的影響。根據(jù)幾項(xiàng)小學(xué)階段的相關(guān)研究，小學(xué)生們的詞匯掌握情況逐年下降，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)在孩子們的作文中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，而很多網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)都是很不規(guī)范的，長(zhǎng)此以往，就給孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了不良的影響。孩子們有時(shí)候自己還不能意識(shí)到這方面的影響，就在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨了無(wú)形之中的障礙。從教師的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在課堂上分配的學(xué)時(shí)逐漸變少，教師與學(xué)生之間的溝通與交流也就面臨一定的阻礙，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)是非常不利的。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 師生互動(dòng)方式靈活性欠缺

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)新型課堂的效果，這個(gè)模式中教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一種平等的關(guān)系。但是如果教師只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，就會(huì)破壞這種效果，有些教師在課堂上頻頻發(fā)問(wèn)，但是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，這就很可能會(huì)使得一部分學(xué)生失去回答的興趣。真正的互動(dòng)并不僅僅是教師提問(wèn)而學(xué)生回答，事實(shí)上，在僅僅是教師提問(wèn)而學(xué)生回答的過(guò)程中，反而是教師的主導(dǎo)地位又一次得到了加強(qiáng)，學(xué)生們又變成了被動(dòng)接受知識(shí)。合理的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)還包括了學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，提出的問(wèn)題可能包括了自己的疑惑，對(duì)課堂知識(shí)的質(zhì)疑等等，這樣才能做到真正的互動(dòng)。還有部分教師在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)是有選擇性的，沒有做到對(duì)所有學(xué)生的一視同仁，這就使得情況沒有得到好轉(zhuǎn)。

（二） 師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不到位

師生之間的互動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)會(huì)讓教師顯得更加親切，孩子們也就更加愿意向教師表達(dá)自己的感觸，但是這種教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是要講究時(shí)機(jī)的，如果能夠把握好時(shí)機(jī)，教師與學(xué)生之間就能夠和諧共處，從中受益很多，但是在不合適的時(shí)候強(qiáng)行互動(dòng)，就會(huì)對(duì)課堂效果產(chǎn)生副作用。例如在學(xué)生們進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，孩子們正在進(jìn)行激烈的討論，還沒有得出最后的結(jié)果，教師在這個(gè)時(shí)候突然插進(jìn)來(lái)，給討論進(jìn)行定論，這就很可能會(huì)招致學(xué)生們的反感。

（三） 師生互動(dòng)方式盲目運(yùn)用

教師與學(xué)生孩子之間的互動(dòng)雖然有利于教師實(shí)時(shí)掌握孩子們的學(xué)習(xí)情況，但這并不意味著在每個(gè)學(xué)科的任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段都要增加很多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。就語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞背誦的環(huán)節(jié)就不必添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的互動(dòng)不僅不會(huì)有利于教學(xué)，還會(huì)顯得畫蛇添足，教學(xué)方法呆板。

（四） 大班教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)的制約

在我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情下，大班教學(xué)模式還是不可避免的，雖然在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的一二線城市已經(jīng)減少了很多的大班教學(xué)，但是在我國(guó)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，大班教學(xué)模式還是廣泛存在的。大班教學(xué)對(duì)師生之間的互動(dòng)并不友好，每一個(gè)教師的精力是一定的，他需要負(fù)責(zé)的學(xué)生越多，相應(yīng)來(lái)說(shuō)每一個(gè)學(xué)生得到的關(guān)注度就會(huì)越少，師生之間的互動(dòng)也就會(huì)大大減少，這對(duì)新型課堂的開展顯然是不利的，但是受到基礎(chǔ)條件的制約，這個(gè)問(wèn)題只能慢慢改善。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效方法

（一） 針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法

課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是十分靈活的，在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)模式。在一些古詩(shī)詞例如《靜夜思》的教學(xué)中，教師可以將這些詩(shī)詞背后的濃烈感情講解給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，試著將自己體會(huì)到的感情融入詩(shī)詞中去，在學(xué)習(xí)《少年閏土》中故事性比較強(qiáng)的文章時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事情景，幫助學(xué)生們理解這些文章背后的細(xì)節(jié)。通過(guò)這種形式，在不同的內(nèi)容上采用不同的教學(xué)方法，不僅可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，使孩子們愛上語(yǔ)文這門課程。

（二） 增強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言溝通

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以使通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)的，其中語(yǔ)言就是其中最重要的一種。教師可以通過(guò)課堂上的提問(wèn)幫助學(xué)生們集中注意力，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度，但是這種語(yǔ)言交流并不一定是一本正經(jīng)的提問(wèn)，教師們可以采用更加口語(yǔ)化的語(yǔ)言和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以問(wèn)問(wèn)孩子們有誰(shuí)見過(guò)小蝌蚪或者青蛙，這樣就可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，在講到《秋天的圖畫》這一篇課文時(shí)，教師就可以問(wèn)孩子們有誰(shuí)會(huì)背誦有關(guān)秋天的詩(shī)句，幫助孩子們鞏固過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。同時(shí)，師生之間的有效互動(dòng)并不應(yīng)當(dāng)局限于教師向?qū)W生提出，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)隨時(shí)可以舉手提問(wèn)，在認(rèn)為老師說(shuō)的不對(duì)時(shí)也可以及時(shí)提出質(zhì)疑。

（三） 對(duì)學(xué)習(xí)效果做出正確評(píng)價(jià)

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)教師的評(píng)價(jià)十分敏感，如果能夠在完成某項(xiàng)任務(wù)或者獲得了一定的進(jìn)步之后及時(shí)獲得來(lái)自于教師的正反饋，孩子們就會(huì)感到由衷的高興，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中投入更多的努力。對(duì)學(xué)生做出口頭表?yè)P(yáng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這卻是可以讓他高興一整天的事情，因此教師一定不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣的行為有助于幫助孩子們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。但是當(dāng)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，教師也要及時(shí)加以糾正，避免孩子們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦習(xí)慣養(yǎng)成，糾正可能要花費(fèi)更大的功夫。綜上所述，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段提出了更高的要求，小學(xué)階段的課程改革進(jìn)行得如火如荼，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法都有了較大的改變，更加適合孩子們的天性，在教學(xué)效果上有了較大的提升。在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況不容樂觀，課堂教學(xué)仍然是以教師為主，學(xué)生們只是在被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)效率較差，積極性也不高。教師們要著力打造一種新型的課堂氛圍，在這個(gè)課堂氛圍之中，教師不再是課堂上唯一的主體，教師和學(xué)生們是處于一種平等的地位，教師不僅僅是傳授者，更多的是扮演了引導(dǎo)者的角色，常常與學(xué)生們進(jìn)行有效的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

潘小平，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學(xué)校。