篇章教學論對俄語閱讀的啟示以及教學優(yōu)化策略研究

王西茜

[摘 要] 閱讀能力是掌握語言的關(guān)鍵因素。俄語閱讀是俄語教學中重要的組成部分，主要培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀的深度和廣度。本文首先闡釋篇章教學的理論意義，然后，通過調(diào)研研究了俄語學生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀疑難以及現(xiàn)階段俄語閱讀教學模式;借助篇章教學理論動態(tài)地分析篇章理論給俄語學習者，尤其是在閱讀方面帶來的影響，最后提出有效性的教學策略，從而使學生從理論的角度改變閱讀習慣，從理論的高度對老師教學提出解答和幫助。達到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力的目的，進一步打造高效俄語閱讀課堂。

[關(guān)鍵詞] 篇章教學論;俄語閱讀;教學優(yōu)化策略

[中圖分類號] G642?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0090-02

閱讀能力是衡量學生掌握語言水平的重要因素，是一個學生知識儲備和思維能力的直接反射。對于俄語學習者而言，俄語閱讀是提高俄語學生語言綜合能力的重要途徑，是俄語教學的一個重要環(huán)節(jié)。不同階段俄語閱讀的要求是不同的，但總體目標都是提升學生的閱讀能力，掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并提升語言的綜合能力。目前俄語閱讀教學無論在哪個階段都會遇到教學瓶頸。有些教師在教學過程當中過度關(guān)注學生的單詞儲備量，基礎(chǔ)的語法知識、體系和結(jié)構(gòu)，簡單或復雜的句式，強調(diào)讀懂某一個單詞或者某一句話的重要性。然而這樣并不能使學生深入理解篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容主題，學生無法準確全面獲取文章所傳達的真實信息和中心思想，因而閱讀的準確度和能力很難提升。更不用說把握一篇文章的體裁屬性以及當中傳達的文化內(nèi)涵了。著名學者肖敏指出：“篇章是由兩個以上的語句構(gòu)成的基本交際單位，是在語義和結(jié)構(gòu)上完整而連貫的言語成品。”篇章是一個意義單位，而非詞法、句法單位，必須傳遞出一個相對完整的信息，并且達到交際目的和功能。篇章作為對外俄語教學的基本教學單位是從20世紀70年代得到普遍承認的。隨著篇章分析理論的出現(xiàn)，在閱讀過程中篇章成了重要的參與成分，作者借助于篇章的結(jié)構(gòu)傳達自己的寫作意圖和信息，而讀者在閱讀過程中通過語篇分析手段解碼其蘊含的信息，達到理解語篇的目的。篇章分析閱讀模式中讀者對于語篇的解讀，不僅要注重語言的形式和功能，也要強調(diào)語篇信息的整合，這是作者、讀者和語篇之間相互交流的過程，是一個動態(tài)的交際過程。我們必須克服對語言或者語言現(xiàn)象進行孤立分析的弊端，必須把語言或者語言現(xiàn)象放進篇章活動進行總體考察。在教學過程中，教師必須把篇章作為俄語學生提高和完善各項技能的單位，對俄語專業(yè)學生實施一體化教學。針對閱讀課程教學，低年級和高年級的側(cè)重點是完全不一樣的。低年級閱讀教學特點是鞏固詞匯、語法、一些簡單句式的使用。低年級的學生很難做到考慮段落、句子之間的銜接以及邏輯思維的連貫，很難體會到篇章的情境語境或者文化語境，比方說文章當中比較隱含的社會價值觀、文化歷史習俗、社會現(xiàn)狀等等。而高年級閱讀教學階段的特點非常復雜，學生必須在低年級閱讀的基礎(chǔ)上，做到對語篇的理解、分析、推理等過程。從而高年級俄語閱讀教學也具有比較復雜的特點，例如：篇章容量大、內(nèi)容復雜、閱讀體裁多樣、詞匯學、語言學、國情學和文學等綜合知識的整體化等。借助篇章理論我們的閱讀教學可以實現(xiàn)以下目標：首先必須使學生了解語法、句法規(guī)則是構(gòu)建篇章的工具和手段，而不是文章的全部;其次，學生需要掌握篇章的一般規(guī)律和反映不同類型篇章中差異的特殊規(guī)律;最后，使學生掌握篇章的內(nèi)容和形式，促進學生形成自己篇章活動范式，幫助學生構(gòu)建新的語言體系。

為了確切把握俄語專業(yè)學生的閱讀現(xiàn)狀，研究者制定了一份具有科學依據(jù)、詳細的俄語閱讀情況調(diào)查表。借助調(diào)查表，對不同年級的學生進行調(diào)研，得到學生閱讀情況的真實信息。首先，大多數(shù)學生缺乏對俄語閱讀的明確認知，尤其是高年級的同學，特別注重單詞、詞組、句式的表面含義，在遇到無法理解的語法現(xiàn)象、固定搭配、長難句或特定的文化現(xiàn)象會產(chǎn)生畏懼心理和焦慮的情緒，不會通過上下文或者前后邏輯去推理分析，特別依賴網(wǎng)絡(luò)直接解決此類問題;其次，部分學生不了解如何使用閱讀策略，例如略讀法，在閱讀的同時喜歡采用手或筆尖指著文字逐字逐句閱讀。無論文章內(nèi)容深淺如何、體裁如何都喜歡揣摩文章“細節(jié)”。這樣反而影響對篇章內(nèi)容的整體把握，且閱讀效率低下;然后，大部分學生拿到閱讀題目后，沒有習慣或者無法預(yù)測文章內(nèi)容，對識別文章體裁更是一知半解。僅有少部分學生可以打破字面層次，通過段落之間的邏輯或者隱含意義推斷文章內(nèi)涵、掌握中心思想，更別說對篇章的評價欣賞了;最后，只有些許學生認為閱讀是一種必要習慣，而非課堂任務(wù)，并且熱愛閱讀，愿意通過閱讀提升語言實力，拓展綜合知識。除了課堂以外，大部分學生的閱讀時間極少，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面存在不足。在了解到學生閱讀的困難和缺陷時，應(yīng)采取相應(yīng)措施進行教學手段的優(yōu)化，針對各個問題逐個擊破。

在篇章教學論的指導下，我們教師不能使學生只停留在詞匯、詞組、句型和句意的層面上，需要打破傳統(tǒng)的思維定式，讓閱讀有目的性、有方法技巧、有邏輯主題、有篇章結(jié)構(gòu)、有文化中心。教師們需要從語篇角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生了解語篇體裁，分析語篇模式，從文章的關(guān)鍵詞、中心句、段落間的語義關(guān)系知曉不同類型文章的語篇模式和寫作手法，從整體上把握篇章的內(nèi)容、主旨、觀點、意圖以及該語言的文化傳統(tǒng)等。

在閱讀的教學過程當中，教師們應(yīng)當首先對閱讀材料進行篩選，針對不同的閱讀材料設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，例如：讀前活動、讀中活動和讀后活動。合理使用教師、學生和閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系，閱讀材料的優(yōu)劣以及內(nèi)容的選取直接影響教學的效率和學生掌握知識的質(zhì)量;閱讀內(nèi)容必須具有趣味性、科學性、實踐性和針對性。在教學進行時，必須積極參與學生的閱讀過程，對學生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣加以分析、指導和調(diào)控。閱讀的過程是由一系列復雜的心理活動構(gòu)成的。每個學生根據(jù)自己的知識儲備和閱讀經(jīng)驗分析篇章。因此常常同一文本的內(nèi)容會得到不同的解析。在這一過程中，涉及學生的知識水平、情感經(jīng)歷和閱讀技巧等。以語篇分析為基礎(chǔ)的閱讀正是需要引導學生運用已有的語言和背景知識從單獨的詞匯、句型等靜態(tài)的層面分析上升到在整體的語境中動態(tài)地分析，完成對篇章中語言形式和主題思維的整體把握。這種閱讀是學生心理內(nèi)部發(fā)生的主動積極獲取信息的創(chuàng)造性行為。在閱讀教學的實踐當中，教師必須注意兩點：1.突出語篇的組織手段，注意語言的交際和運用功能。篇章分析以語篇為基本的單位，從整體出發(fā)，在宏觀上把握篇章的類型，分析理解其結(jié)構(gòu)、句與句之間、句與段落之間、段落與段落之間的銜接和連貫的邏輯思維模式，從而使學生具有通覽全篇的能力;2.強調(diào)學生為的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性。強調(diào)學生的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，使他們能夠主動積極地參與到對語篇的分析、理解、推理的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高他們的交際能力和對俄羅斯國家文化的認識。我們對低年級和高年級的同學準備了一次教學實驗。我們選擇了兩篇對“大?！边M行描述的文章。第一篇是“大?！币辉~在百科里的名詞解釋，第二篇則是從一篇文學作品里摘抄的一段作者對于大海的描寫。首先，讓兩個階段的學生初步閱讀兩篇文章，直觀地描述他們所讀到的內(nèi)容。在初步閱讀過程當中，高、低年級同學表示兩篇文章在閱讀時的順暢程度很不一樣。第一篇讀起來枯燥乏味，句子冗長，專業(yè)術(shù)語較多，理解起來很困難;而第二篇相對輕松有趣，有畫面感，大部分高年級的同學能夠馬上判斷出是一篇描述性文章，文學性很強。教師在帶領(lǐng)學生做閱讀分析的時候，需強調(diào)從文章的整體、宏觀出發(fā)，分析理解兩篇不同文章的結(jié)構(gòu)、段落、句子之間的銜接以及邏輯思維的連貫，利用學生所學知識對兩篇文章做出正確的理論分析。其次，通過對文章的認知和初步分析，在對兩篇篇章的背景知識有全面了解之后，引導學生確定文章的類型、體裁、風格和描述模式，判斷篇章主題;同時，讓學生歸納不同篇章屬性的特點，例如：科學篇章具有全面、準確地傳達信息的特點，文章客觀，而文學篇章具有鮮明的感情色彩和描寫美感等。讓學生了解到，篇章的結(jié)構(gòu)是依靠一定的手段組織起來的，篇章如何謀篇布局。不同體裁篇章的結(jié)構(gòu)布局就有不同，例如，記敘篇章多為順敘、倒敘、插敘等;議論篇章是按照就某一問題或事件“提出論點”，然后用論據(jù)證明論點，揭示出論點與論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的過程;說明篇章主要是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理等等。最后，帶領(lǐng)學生挖掘兩篇文章所傳達的真實信息和隱含意義。理解兩篇篇章的情境語境和文化語境，也就是不同文章所隱含的復雜的社會價值觀、文化習俗、歷史因素等等。從而對一篇文章進行完整剖析。

在做到以語篇分析為基礎(chǔ)的情況下，簡單介紹一些閱讀的技巧，融入閱讀練習當中。例如：根據(jù)標題預(yù)測篇章內(nèi)容、掌握略讀法快速處理細節(jié)問題，尋找關(guān)鍵詞和具體信息、根據(jù)中心句預(yù)測或猜測內(nèi)容等等。除了閱讀課程以外，教師可以結(jié)合精讀和語法課程，對學生的基礎(chǔ)知識加以鞏固，強調(diào)詞匯詞義的熟練練習、強調(diào)語法句法的熟練練習、強調(diào)段落邏輯和段落編排的熟巧練習等等，為閱讀課程打下堅強的基礎(chǔ)。

篇章教學是研究理解語篇的必要手段，對俄語閱讀教學具有重要的指導意義，對教師的教學水平提出了新要求。教師需要不斷提升自己的理論知識水平，加強各方面知識的學習，努力帶入教學實踐環(huán)節(jié)，并且還要不斷研究閱讀材料，從而保證閱讀教學質(zhì)量，提高學生閱讀水平。

參考文獻：

[1]孫玉華.俄語篇章教學論[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2] 鄭廣杰.俄語閱讀課有效性教學策略探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（07）：185-187.

[3] 趙穎.語篇分析與俄語閱讀教學[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2014（02）：146-147.

[4]韓曉玲.語篇理解與外語閱讀[J].外語教學，2002（5）：84-88.

[5]孫玉華，安利紅.篇章研究的發(fā)展及前景[J].外語學刊，2009（6）：133-136.

（責任編輯：姜海晶）