探究小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透

嚴(yán)靜

【摘 要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)長期以來都是教學(xué)的重點與難點，通過小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透，可較好的發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效滲透

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

引言

在現(xiàn)今新課改的發(fā)展背景下，小學(xué)教育更加注重對學(xué)生開展素質(zhì)教育。而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，正是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的一個重要途徑。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須通過充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地開發(fā)學(xué)生的智力因素。語文教師不僅要教授給學(xué)生語文知識，更為重要的一點在于，應(yīng)行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，探究小學(xué)語文教學(xué)中如何有效滲透核心素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、通過培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言實踐運用，有效滲透語文核心素養(yǎng)

語文作為一個重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生唯有掌握了牢固的語言知識，才能有效地進(jìn)行語文的閱讀與寫作。小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要時期。因此，教師必須在這一重要時期，采用各種教學(xué)方法，來行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容開展遞進(jìn)式的教學(xué)，有效地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，在開展閱讀教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)劃分為下述三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：第一、首先通讀整篇課文，準(zhǔn)確地讀出課文當(dāng)中的字詞，順暢地進(jìn)行課文閱讀;第二、其次再朗讀課文，思考課文當(dāng)中的主題思想主與豐富內(nèi)涵;第三、充滿感情地朗讀課文，讀出作者的情感。并從課文當(dāng)中尋找出自己感悟較深的詞句，并寫出自己的心得體會。讓學(xué)生能夠通過閱讀來獲得較多的感悟，并深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生通過閱讀與思考來與文本進(jìn)行對話，并在閱讀的過程當(dāng)中來獲得體會，從而能夠真正的做到通過閱讀來促進(jìn)思考、通過閱讀來獲得感悟的良好的語文閱讀教學(xué)效果。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握住作者這篇課文中所描寫的的“桂花香”“搖花樂”“憶鄉(xiāng)情”等三個關(guān)鍵場景。并從不同的視角、不同層面來認(rèn)知與了解作者與母親對于故鄉(xiāng)所具有的真摯情感。并通過讓學(xué)生表演教學(xué)劇的形式，讓學(xué)生分別飾演“母親”與“我”在寶島臺灣的海岸邊，遠(yuǎn)眺祖國大陸的場景，并利用多媒體擺放《故鄉(xiāng)的云》的歌曲來作為背景音樂，讓學(xué)生能夠體會到作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情，內(nèi)心當(dāng)中期盼祖國早日實現(xiàn)統(tǒng)一的心愿，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體會出作者所具有的愛國情懷。讓學(xué)生逐漸體會到課文當(dāng)中的豐富內(nèi)涵，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、通過拓展學(xué)生語文思維能力，有效滲透語文核心素養(yǎng)

從某種意義而言，語文核心素養(yǎng)即為培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一點在于：教師必須依據(jù)學(xué)生語文思維的發(fā)展的客觀規(guī)律來進(jìn)行語文教學(xué)。而語文閱讀也正是發(fā)展學(xué)生語文思維能力的一個重要途徑。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行語文思維訓(xùn)練，通過啟發(fā)教育的方式，來指導(dǎo)學(xué)生深入地發(fā)掘文本當(dāng)中文字蘊含的意義。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師可運用多媒體為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的動畫片，構(gòu)建起良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過直觀形象的視頻課件，融情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此篇童話故事，講述了一只口渴的烏鴉，四處尋找那里可以喝水，它看到一個瓶子里半瓶水，但是因為瓶口較小，烏鴉無法伸進(jìn)嘴去喝水，當(dāng)它看到地上有一堆小石子，就想到一個好辦法。它用嘴將一顆顆小石子銜進(jìn)瓶子里，這樣就讓瓶里的水位不斷上升，它就能夠喝到瓶里的水了。通過學(xué)習(xí)這個童話故事，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考這個故事所揭示的道理：讓學(xué)生能夠懂得當(dāng)你遇到問題時，必須積極的動腦筋想辦法，較好的來解決問題。通過這樣的教學(xué)方式，教師來對學(xué)生進(jìn)行思維方面的深入訓(xùn)練，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備較好的人文情懷。

三、通過師生之間的良好的教學(xué)互動，有效滲透語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)教育階段，師生之間良好的數(shù)學(xué)互動，是有效推進(jìn)教育教學(xué)工作發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師必須懂得“察言觀色”的教學(xué)技巧，教師可通過提問交流、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與學(xué)生做良好的交流互動，從而構(gòu)建起合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，較好的開展學(xué)科教學(xué)。同時，教師可通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考、寫出學(xué)習(xí)心得體會、隨堂練筆等方式，來深入地理解與掌握文本的主題思想、寫作方式、寫作特點、思想感情，來有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語文思維。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，教師可通過提問的方式，來開展師生交流：（1）教師教學(xué)提問：請同學(xué)們思考一下為什么這篇課文會用到“燒”字？為什么說用這個“燒”用得較好呢？學(xué)生回答：我認(rèn)為火燒云出現(xiàn)了，就好似在天空燃燒起了一場火紅的大火。從“燒”字當(dāng)中，能夠讓人體會到火燒云剛剛出現(xiàn)到天邊時，速度很快，能夠迅速地在天空擴(kuò)展開，展現(xiàn)出火燒云所具有的恢弘大氣的氣勢。（2）教師進(jìn)行提問：請同學(xué)們朗讀課文并進(jìn)行分析，這篇課文是采用怎么樣的描寫順序來進(jìn)行描寫火燒云的景象的？學(xué)生回答：這篇課文是依據(jù)“火燒云上來了、火燒云的變化、火燒云下去了”的描寫順序來進(jìn)行描寫的。通過這樣的師生之間良好的互動交流，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課文知識的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，想要將核心素養(yǎng)有效地滲透到語文教學(xué)當(dāng)中。教師就必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、語文學(xué)習(xí)的實際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文教學(xué)策略，并在語文教學(xué)當(dāng)中，運用適合于學(xué)生的教學(xué)方法，對學(xué)生的語文思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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