“好問題”是如何生成與解決的？

吳春苗

摘要：以“學(xué)生提問”推進(jìn)的小學(xué)英語課堂中，“好問題”應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生感興趣的，探究性、開放性的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相聯(lián)系。促進(jìn)“好問題”提出的策略包括加強(qiáng)語言知識儲備，落實提問常規(guī)活動，引入問題評價機(jī)制，提高學(xué)生問題質(zhì)量，留白處引問，質(zhì)疑處促問，從而逐步促使學(xué)生主動提問、改進(jìn)提問并解決問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問;問題生成;問題解決;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）09B-0066-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”[1]。問題是思維的起點(diǎn)，思維的結(jié)果，又是思維過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。思維始終伴隨著問題，沒有問題就沒有思維，更沒有創(chuàng)新。因此在教學(xué)實踐中，我們倡導(dǎo)以“學(xué)生提問”推進(jìn)的小學(xué)英語課堂。這樣的英語課堂的確促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。不過，一段時間的教學(xué)實踐證明，以“學(xué)生提問”主導(dǎo)的課堂也有其弊端。本文結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和自身實踐，分別從“好問題”的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生問題的完善和優(yōu)化、問題的解決等三方面進(jìn)行有益的嘗試。在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問、改進(jìn)提問并解決問題。

一、什么是“好問題”

創(chuàng)建有意義的課堂，與其說是需要提問，不如說是需要有意義的提問。這樣的問題至少需要具備以下幾個條件：（1）它應(yīng)該是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，旨在服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，而非是滿足教師需求的;（2）它應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，而非是教師感興趣的;（3）它應(yīng)該是探究性的，能促進(jìn)學(xué)生積極思考的，而不應(yīng)該是簡單的陳述性的或復(fù)述性的;（4）它應(yīng)該是開放性的，能激勵學(xué)生自由想象和思考的，而不是有預(yù)設(shè)或固定答案的;（5）它應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相聯(lián)系的，能推動學(xué)生對知識和意義的建構(gòu)，而不應(yīng)是遠(yuǎn)離學(xué)生個體經(jīng)驗的[2]。

二、如何提出“好問題”

（一）加強(qiáng)語言知識儲備，落實提問常規(guī)活動

隨著以“學(xué)生提問”推進(jìn)的小學(xué)英語課堂的不斷發(fā)展，學(xué)生的問題意識在不斷增強(qiáng)。但是小學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的初學(xué)者，詞匯量少，語法知識薄弱，語言組織和輸出能力較低。而用英語提問不光考驗學(xué)生的思維水平，也對學(xué)生語言認(rèn)知和表達(dá)能力提出一定的要求。因此，語言知識的缺乏直接導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏提問的“原料”。此類學(xué)生存在認(rèn)知和表達(dá)的障礙，看不到問題，即使遇到問題也識別不出來，表達(dá)不出來。

筆者認(rèn)為，教師有必要幫助學(xué)生積累有關(guān)提問和回答的常用句型和詞匯，如特殊疑問詞what、who、when、where等，以及一些句型結(jié)構(gòu)，如“Do you agree with ... ？ Why？ Or why not？”“What do you think of...”等。教師也可以在積累的初始階段幫助學(xué)生梳理單元的“問題清單”。如譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊中第五單元Helping our parents的Story time板塊的問題清單如下：

有了相應(yīng)的知識儲備，有了提問的原料，學(xué)生也需要在常規(guī)活動中進(jìn)一步熟練運(yùn)用這些語言知識，獲得提問的機(jī)會，為自主深度提問打下基礎(chǔ)。每節(jié)課前互動環(huán)節(jié)Hot seat就是這樣一個可以調(diào)動學(xué)生提問積極性，激活學(xué)生知識儲備，活躍學(xué)生思維的常規(guī)活動。這種“生問生答”的模式，讓學(xué)生少了焦慮感，多了樂趣。

以下為教學(xué)實錄：

T： Our topic today is“helping our parents”. So， do you help your parents at home？

Ss： Yes， we do！

T： OK. It seems that we can talk a lot about this topic. Who wants to sit on the “Hot seat”？

S1： Let me have a try！

T： OK. So， boys and girls you are going to ask him any questions. Go！

S2： What do you do to help your parents？

S1： I usually do some housework， for example make the bed， clean the table.

What about you？

S2： I wash the dishes.

S1： Youre so great！ Any other questions？

S3： Do you want some return from your parents？

S1： Oh， thats a good idea. Maybe Ill ask for it next time.

S3： Yes， and we can get money to buy something we like.

“生生問答”是同伴之間一種自然的交際，不是一種機(jī)械的對答。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)該是組織者和幫助者的角色，包容學(xué)生一些不影響理解的語言表達(dá)錯誤，讓思維先行。

（二）引入問題評價機(jī)制，提高學(xué)生問題質(zhì)量

課堂是需要問題的，但是需要的是真實的、有意義的問題。因此，筆者認(rèn)為適當(dāng)引入問題評價機(jī)制有利于師生明確“好問題”的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便提出更多有價值的“好問題”?！昂脝栴}”應(yīng)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生感興趣的，探究性、開放性的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相聯(lián)系。根據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)情和英語學(xué)科語篇教學(xué)特點(diǎn)，筆者將學(xué)生問題大體分為三類。排除掉與文本不相關(guān)的問題后，一類問題是信息提取類，即一星問題，二類問題是整體理解類，即二星問題，三類問題是推理、概括和評價類，即三星問題。

教師在日常教學(xué)中可以通過以下方法幫助學(xué)生根據(jù)“好問題”標(biāo)準(zhǔn)，明晰問題的思維層次，逐步優(yōu)化提升自己的提問。第一步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提問。第二步，教師板書問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論。第三步，刪去無意義或者不用閱讀就可以直接回答的問題，并對其他問題進(jìn)行打星。譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊中第五單元Helping our parents的Story time板塊的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進(jìn)行提問。

以下為教學(xué)實錄：

T：Its Saturday. Mikes family are all at home. What do you want to know？

S1： Who are they？ And where are they？

T： Thank you！ But I think we can answer your questions now. Who wants to try？

S2： Let me try. They are Mike， Helen，Tim and their parents. They are at home.

T： Exactly！ Any other question？

S3： What is Mike doing？ And what is Mikes father doing？

T： Thats good and we can also ask “What are Mike and Dad doing？”

教師對書上的那幅插圖做了特殊處理，遮住了部分圖片內(nèi)容，因此學(xué)生自然而然地提出Mike 在做什么？爸爸在做什么？教師在轉(zhuǎn)述問題時也滲透了本節(jié)課新知，現(xiàn)在進(jìn)行時特殊疑問句以及人稱與be 動詞的搭配。

S4： Are they busy？

S5： Are they happy to help their parents？

S6： Everyone is busy，but why is Tim sleeping？

教師將問題板書之后組織學(xué)生討論，學(xué)生排除掉無意義問題后認(rèn)為生3的問題是一星問題，部分學(xué)生認(rèn)為生4提出的是二星問題，生5和生6提出的都是三星問題。起初，學(xué)困生只能“明知故問”或者問一些無意義的問題，但是在學(xué)優(yōu)生的示范下也能提出二星甚至三星問題。因此，筆者認(rèn)為也許“好問題”沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是這樣一種問題評價機(jī)制，可以讓學(xué)生的思維層次變得清晰、可視，從而使學(xué)生不僅滿足于提出問題，而且要提出更多有意義的問題。

（三）留白處引問，質(zhì)疑處促問

在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生可以通過自己的問題梳理出文本的脈絡(luò)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的討論。但是，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對教材的解讀還不夠深刻和全面。這就要求教師進(jìn)一步解讀文本，在留白處引問，在質(zhì)疑處促問。

許多語篇都有留白之處，留白可以引發(fā)學(xué)生的思考和想象。如Helping our parents一課，文本可分為兩段，第一段描述Mike一家上午做的事情，第二段描述Mike一家下午做的事情。但是下午的描述中缺少了父親的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生一起梳理板書并且再讀文本。學(xué)生自然而然便問出了“Where is Dad？”“What is Dad doing in the afternoon？”等問題，也因此引發(fā)了思考和想象。

同時，教師也要進(jìn)一步挖掘文本深層含義，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑。比如在對比Mike， Helen，Tim 兄妹三人的周末生活之后，學(xué)生自然會質(zhì)疑上午睡覺下午看電視的Tim，于是便提出問題：“Why is Tim so lazy？”“Is Tim helpful？”“What do you think of Tim？”，等等。

在教師的“引問”“促問”下，學(xué)生進(jìn)一步想象、思考，提出的問題也越加具有思維含量。因此，教師適當(dāng)?shù)慕槿?，可以幫助學(xué)生提出更有價值的“好問題”。

三、如何解決“好問題”

在“學(xué)生提問”的小學(xué)英語課堂中，學(xué)生積極思考，合理想象，提出了諸多問題。滿滿一黑板的問題也似乎也在告訴所有人這節(jié)課的精彩。但是，筆者在一些課堂教學(xué)中也觀察到，部分課堂由于時間分配不均衡，一節(jié)課只來得及提問，部分課堂只注重問題的提出，沒有關(guān)注問題的解決。

回歸“學(xué)生提問”的本質(zhì)，學(xué)生需要在提問中鍛煉自己的思維，學(xué)生也需要在分析解決問題的過程中，提升自身的信息提取、分析、綜合、概括等能力。問題的解決是隨著閱讀語篇的進(jìn)程而逐步推進(jìn)的。有的問題是在閱讀語篇中處理的，而有的問題只有在閱讀語篇后才可以得到解決。實際教學(xué)中，問題的解決一般分為以下兩種情況。

（一）課文中可定位的問題

可以在文章中找出答案的問題，教師可以鼓勵學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，提取有效信息來回答問題。部分情況需要進(jìn)行信息整合，如Helping our parents一課中的問題What are Mike and Helen doing？答案要求用一句話概括。這就要求學(xué)生不能只捕捉零散信息，例如：clean the table， wash dishes， clean the car， sweep the floor……而要進(jìn)行信息整合——Theyre helping their parents. 或者Theyre doing some housework for their parents.

（二）課文中未提及的問題

學(xué)生提出的問題有些是無法從文本中找到的，如上文所提到的“留白處提問”：“Where is Dad？”“What is Dad doing in the afternoon？”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己尋找依據(jù)，合理推測，說明原因。對于以上問題，筆者也摘錄了兩個精彩的回答。

S1：I think Dad is driving his car to somewhere， because Mike and he cleaned his car in the morning.

S2： I think he is going shopping， because little Jim is the guest and he will buy some gifts for him.

生1的答案，聯(lián)系了上文進(jìn)行合理推測，生2的答案則是根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理想象。

還有一類問題也不能直接在文中找出答案——批判性問題。

在Helping our parents一文中，學(xué)生在對比了Mike， Helen， Tim 兄妹三人的周末生活之后，學(xué)生自然對Tim有所質(zhì)疑。但是在思考討論之后，學(xué)生在這些問題的回答上體現(xiàn)了批判性思維。

S1：I think Tim is not lazy and hes helpful， because hes too young. Taking care of himself is a kind of help.

S2： I think he is helpful， because he is taking care of the dog and Jim.

S3： I dont think hes helpful， because he is four and he can learn to do some housework.

學(xué)生在這些問題的回答中出現(xiàn)了語言跟不上思維的現(xiàn)象，但是筆者認(rèn)為學(xué)生能夠帶著批判性的辯證思維看待問題、表達(dá)觀點(diǎn)，就是最具意義的表現(xiàn)。

從倡導(dǎo)“學(xué)生提問”推進(jìn)英語課堂，到實踐過程中遇到的種種問題，如“教師提問如何存在？”“學(xué)生兩極分化如何解決？”“如何提出有價值的問題？”“如何平衡問題的提出與解決？”，等等，筆者努力尋求解決方法并且始終堅信這個過程是學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的過程。希望以“學(xué)生提問”推進(jìn)的英語課堂能讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著答案出課堂，并帶著新問題繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012：2.

[2]張夫偉.課堂提問四“問”[J].教育科學(xué)研究， 2008（10）：46.

責(zé)任編輯：石萍

Abstract： In primary school English classroom teaching promoted by students questioning， “good questions” should satisfy the needs of students learning and these questions should be interesting， enquiring and opening， which are related to students experience of learning and living. Strategies for good questions include strengthening linguistic knowledge reserve， performing normal questioning activity， introducing question assessment mechanism， improving students quality of questions， and guiding them to ask questions in blank parts and confusing periods， so that students can improve their thinking ability by encouraging them to actively question， to improve their questioning and to solve their questions.

Key words： students questioning; question creation; question solving; primary school English teaching