地方高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視教學(xué)社會(huì)環(huán)境的建設(shè)

李銳　馬會(huì)梅

[摘 要] 目前，我國(guó)的地方高校都較注重各自的內(nèi)涵建設(shè)，重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，但對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于重視教師知識(shí)傳授質(zhì)量而忽視影響教學(xué)的課堂內(nèi)教學(xué)社會(huì)環(huán)境即課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班風(fēng)等方面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致一些地方高校很多的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下 ，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。本文提出地方高校要對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)的影響。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;課堂教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)社會(huì)環(huán)境;建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G647?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 10-0040-02

一引 言

目前我國(guó)各地方高校的物質(zhì)環(huán)境越來越好，高樓林立，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)施完備，教師的學(xué)歷、知識(shí)素質(zhì)越來越高。各地方高校也越來越重視內(nèi)涵建設(shè)，重視課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)等。但在很多地方高校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，過于重視教師傳授知識(shí)的效果，關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法合理、教學(xué)內(nèi)容豐富、知識(shí)的完善等方面，缺乏對(duì)良好的課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境關(guān)注。由于評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致教師課堂只重視科學(xué)知識(shí)的傳授，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。有些教師課堂不考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)、不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)心理環(huán)境，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)習(xí)效率低下，課堂缺乏生命的活力，課堂中沒有良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)的學(xué)生只是能復(fù)制教師思想和知識(shí)的人，教師只在完成傳授知識(shí)任務(wù)。有的老師害怕完不成教學(xué)任務(wù)，采取“灌輸式”的教學(xué)方式，上課不與學(xué)生交流和互動(dòng)，什么都告知學(xué)生。師生，生生之間沒有太多交流互動(dòng)。教師只把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，學(xué)生也認(rèn)為自己的任務(wù)只是聽懂[1]。所以一些地方高校部分老師的課堂學(xué)生玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象。大學(xué)教師教學(xué)沒有學(xué)生升學(xué)壓力，老師認(rèn)為學(xué)生是成年人，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，不管學(xué)生學(xué)得如何，有沒有在聽課。部分地方高校教師的課堂由于不太關(guān)注課堂紀(jì)律，師生的情感、課堂氣氛，師生互動(dòng)關(guān)系，同學(xué)關(guān)系、不善調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境的心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有積極情感和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏主動(dòng)、缺乏問題意識(shí)、缺乏思考，沒有互動(dòng)生成，上課混日子，學(xué)習(xí)效率低下。地方高校課堂要提高教育教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心，就應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境的建設(shè)評(píng)價(jià)。

二 課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境的內(nèi)涵和作用

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)系統(tǒng)中的主要要素之一，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式的主要因素。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂中的自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境是指課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、班風(fēng)以及社會(huì)文化背景等心理因素。[2]

課堂教學(xué)中課堂氣氛、師生關(guān)系、課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系等良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生良好情感素養(yǎng)和未來適應(yīng)社會(huì)的能力。教育心理學(xué)家們也越來越認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境尤其是課堂教學(xué)社會(huì)環(huán)境不僅是關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。教學(xué)社會(huì)環(huán)境中的心理因素會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果發(fā)生不可低估的影響。[3]

三 加強(qiáng)地方高校課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)社會(huì)環(huán)境建設(shè)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性的功能，會(huì)導(dǎo)致教師后續(xù)行為發(fā)生變化，科學(xué)的評(píng)價(jià)尤為重要。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能僅僅看他的知識(shí)教得怎么樣，還要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，還要看他的教學(xué)是否更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教師評(píng)價(jià)手段不能只拘泥于知識(shí)是否講清楚，講深刻，內(nèi)容豐富完善等的評(píng)價(jià)，還應(yīng)考查教師課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生有沒有認(rèn)真的積極主動(dòng)的聽課，思考、提問，課堂教學(xué)中有沒有良好的課堂氣氛，教師是否與同學(xué)有效的交流互動(dòng)，有沒有積極管理學(xué)生發(fā)表自己的理解，積極配合教師的教學(xué)，主動(dòng)分享有關(guān)學(xué)習(xí)資料和成果，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師有沒有對(duì)不聽課的學(xué)生給予良好的干預(yù)等。

（一）建立和諧而活躍的課堂文化氛圍

我國(guó)傳統(tǒng)高校課堂中主要是老師講解，只要求學(xué)生安靜地聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生少有機(jī)會(huì)也不敢發(fā)表自己的看法，少有與別人交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂中主要聽一些枯燥乏味的理論知識(shí)，很容易疲勞倦怠，很容易對(duì)學(xué)習(xí)生厭，昏昏欲睡。

良好的課堂氣氛能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氣氛活躍、寬松，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，思維創(chuàng)新。教師的教學(xué)除了傳授知識(shí)，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生做，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生和教師辯論，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并鼓勵(lì)學(xué)生改正。學(xué)生能體驗(yàn)到獲取知識(shí)，提高能力的成就感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)過程的快樂。這樣的課堂氣氛，正是學(xué)生學(xué)習(xí)最需要的，也最大限度地體現(xiàn)課堂中以學(xué)生為中心的教學(xué)。教學(xué)過程是師生之間要有互動(dòng)和交往的過程。只有師生有交流互動(dòng)課堂氣氛才能活躍，而不是死氣沉沉，毫無生氣。

教師還要關(guān)注課堂中的情感因素，課堂中要充滿著師生之間的情感互動(dòng)。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，我們現(xiàn)在的教育是缺乏愛和情感的教育，是重知輕情的知情分離的。很多老師只教書而不會(huì)育人。教學(xué)中教師要和藹可親，語(yǔ)言要親切、幽默。教師要用積極的情緒、情感去感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。教學(xué)過程一定要注意師生的共同參與、互相合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的民主精神，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成良好的師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛[5]。努力形成和諧、文明、自由的課堂文化，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

（二）課堂中建立民主、平等、信賴的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的思想道德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生身心和個(gè)性的全面發(fā)展都起到極大的作用。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為積極的人際關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，只有師生關(guān)系良好、觀念共享，坦誠(chéng)溝通學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[6]我們應(yīng)該努力地營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系。在構(gòu)建新型師生關(guān)系中，教師起著至關(guān)重要的作用。首先，教師要改變角色定位，承擔(dān)起“傳授者”“促進(jìn)者”“參與者”“學(xué)習(xí)伙伴”等多種角色 ;學(xué)會(huì)主動(dòng)、平等的學(xué)生溝通和交流。其次，良好師生之間的有效溝通和交流，是建立良好師生關(guān)系的途徑，教師要積極擴(kuò)寬師生之間的交流渠道，為師生建立交流平臺(tái)。再次，教師還要真誠(chéng)、真實(shí)，有同理心。能在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)基本能關(guān)心、愛護(hù)、理解、尊重和包容。優(yōu)質(zhì)課堂是安全的，安全的課堂是人們的關(guān)系是和諧平等的沒有歧視和嘲笑，被關(guān)注，學(xué)生能夠自由地表達(dá)，能夠坦誠(chéng)自己的不足并主動(dòng)追求發(fā)展。[7]

（三）改變課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)是學(xué)與教的雙邊互動(dòng)交流活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式。課堂要將學(xué)生置于學(xué)校教育的主體地位，現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅是教師。教學(xué)要突出現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，注重現(xiàn)代學(xué)生的興趣特點(diǎn)。教師要促進(jìn)師生、生生之間的交流和合作。在具體的教學(xué)上，改變，一講到底或毫無表情的說教的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們自主、探究、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法還要靈活多樣，不僅只是講授，還應(yīng)該應(yīng)用討論、辯論、學(xué)生提問、分享、研究等方式，多種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生思考，形成學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材;要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境（真實(shí)的或類似的），引起學(xué)生的驚奇、疑惑等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的動(dòng)機(jī);給學(xué)生提供自主探索、研究、獨(dú)立思考及體驗(yàn)成功與失敗的情感空間和資源[8]。

（四）教師要善于在課堂中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂紀(jì)律管理

課堂管理和課堂教學(xué)的組織以及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的監(jiān)控是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效保證。教師在課堂教學(xué)中要通過觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)、作業(yè)、展示等，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自己教的效果。教師在教學(xué)中隨時(shí)要關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式，教師要去主動(dòng)了解學(xué)生不遵守紀(jì)律的原因，反思自己的教學(xué)，改變自己的教學(xué)，滿足學(xué)生的需要。而不是一味指責(zé)學(xué)生，認(rèn)為是學(xué)生的責(zé)任。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生探究，糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

總之，是否關(guān)注學(xué)生，這是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的一個(gè)重要的標(biāo)志之一[9]。地方高校課堂，教師的教學(xué)要有效地傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)本身，更多的應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師是否建設(shè)和提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理環(huán)境資源。考慮到各種教學(xué)社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的影響。對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)更應(yīng)該考慮教師自己課堂教學(xué)中的教學(xué)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)課堂中更加愉快、高效、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]鄭金洲.新編教學(xué)工作技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[9]教師資格認(rèn)定考試編寫組.教育心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

（責(zé)任編輯：姜海晶）