“耕墨”文化構(gòu)建的思考與實(shí)踐

徐麗勤 蔣秀琴

摘要：學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)逐步積淀、逐步優(yōu)化的過程。在書法教育特色的基礎(chǔ)上，蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過建設(shè)校園環(huán)境、打造師資隊(duì)伍、開發(fā)校本課程，逐步構(gòu)建起具有校本特色的“耕墨”文化。

關(guān)鍵詞：“耕墨”文化;書法教育;學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號： 1673-9094（2019）09B-0026-03

一所學(xué)校從誕生的第一天起，學(xué)校文化就在形成著。開始時(shí)，學(xué)校文化建設(shè)可能更多是碎片式的、無意識的。而后在不斷吸納與舍棄、肯定與否定中形成積淀，經(jīng)歷一個(gè)從無到有、從注重形式到強(qiáng)調(diào)生長、從呼吁倡導(dǎo)到敏思篤行的過程。

蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)1996年開始寫字教學(xué)之路，歷經(jīng)20多年風(fēng)風(fēng)雨雨，形成了鮮明的書法教育特色。站在新時(shí)代的舞臺，辦學(xué)特色如何承創(chuàng)成了學(xué)校發(fā)展最大的瓶頸。經(jīng)過漫長的迷茫期，我們認(rèn)識到：唯有走向?qū)W校文化，才能闖出另一片天地。屯村實(shí)小學(xué)校文化的血管里流淌最多的還是書法特色的血液，但同時(shí)也需要更多新鮮的血液，不斷豐富師生們的精神家園。于是，學(xué)校開啟了尋味“墨香”之路，逐步構(gòu)建起具有書法特質(zhì)的“耕墨”文化。

一、建設(shè)“耕墨”校園環(huán)境

校園環(huán)境是一所學(xué)校最直觀的文化呈現(xiàn)，是一種特殊的文化景觀，是學(xué)校教育文化的第一張名片。獨(dú)特的校園環(huán)境及其文化內(nèi)涵，影響著師生的思想、觀念、行為。

1.以景為點(diǎn)，聚校園書法氣息

為充分體現(xiàn)人文精神，發(fā)揮校園環(huán)境隱性育人功能，屯村實(shí)小經(jīng)過20多年精心打造，努力創(chuàng)設(shè)以書法文化為主題的“耕墨”環(huán)境。學(xué)校通過耕墨堂、書圣園、墨池、臨池十八缸、鵝池、《蘭亭序》石簡、書心亭等一系列與書法相關(guān)的景點(diǎn)建設(shè)，將創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境與精神文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，讓校園處處彰顯書法氣息。

2.以墻為線，散校園濃濃墨香

在屯村實(shí)小，每一面墻都會“說話”，每一面墻都飄出濃濃墨香。書法長廊、墨海泛舟、墨芽兒、我的第二張“臉”……校園到處可見師生書法作品。毛筆字、鋼筆字、鉛筆字，對聯(lián)、詩句、美文，隸書、楷書、行書，……雖顯稚嫩，卻不乏靈動之美，也可見雄渾之氣。班級的黑板報(bào)、手抄報(bào)、墻報(bào)、標(biāo)語以及走廊、過道的宣傳窗，都成了學(xué)生競相展示書法創(chuàng)作才能的陣地。在屯村實(shí)小，“字”通過一面面墻已融入校園各個(gè)角落，已融入師生工作學(xué)習(xí)所有空間，散發(fā)出濃濃墨香。

教育心理學(xué)家指出，在潛移默化中接受的教育往往比有意灌輸更有效。這流淌著濃濃墨香的獨(dú)特的校園環(huán)境是能夠直達(dá)學(xué)生心靈的民族文化精髓，給學(xué)生提供了最好的教育，影響著一批又一批的屯村實(shí)小師生。

二、打造“耕墨”師資隊(duì)伍

在“耕墨”文化構(gòu)建中，如果說“耕墨”環(huán)境是外部條件，那么內(nèi)部條件中最重要的就是人了。近年來，屯村實(shí)小更加注重對“耕墨”師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過不斷改進(jìn)、調(diào)整教師的知識、信念、觀點(diǎn)、態(tài)度、行為等，使學(xué)校的“耕墨”師資隊(duì)伍具有可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

1.理論學(xué)習(xí)，提升教育素養(yǎng)

教師隊(duì)伍整體教育素養(yǎng)的提高離不開相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。在屯村實(shí)小，教師除了要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論外，還要學(xué)習(xí)具有校本特色的書法理論。為此，學(xué)校成立了寫字書法研究中心，每學(xué)期都安排書法理論知識培訓(xùn)。中國書法藝術(shù)博大精深，光靠培訓(xùn)滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多地要引導(dǎo)教師進(jìn)行書法理論自主學(xué)習(xí)。學(xué)校每年都為教師推薦優(yōu)秀的書法書籍，為教師訂閱與書法有關(guān)的雜志，以此推動教師不斷提高自身的理論素養(yǎng)，做到內(nèi)外兼修。

2.勤學(xué)苦練，提高書寫技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！崩碚撘欢ㄒc實(shí)踐相結(jié)合。在屯村實(shí)小，除了苦練教育教學(xué)基本功外，提高書寫技能也成了教師的一門必修課。學(xué)校寫字書法研究中心每兩周策劃一次校內(nèi)培訓(xùn)，聘請書法名家對教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要求全體教師每天寫一小黑板粉筆字，并由專人批閱、點(diǎn)評;要求全體教師每周完成六十個(gè)正楷毛筆字、一頁鋼筆字，每周收齊并批閱、點(diǎn)評。教師只有書寫技能不斷提升，他的字才能成為學(xué)生最好的“帖”，才能更好地落實(shí)學(xué)校的書法教學(xué)目標(biāo)。

3.交流學(xué)習(xí)，拓寬教育視野

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”校內(nèi)學(xué)習(xí)固然重要，但一味閉門造車，必所得有限。為此，學(xué)校積極倡導(dǎo)教師走出校門，參與各種各樣的書法活動：吳江區(qū)書法培訓(xùn)班、書畫苑、垂虹書院都有屯村實(shí)小教師學(xué)習(xí)的身影;拜書法名家為師，先后有教師拜李雙陽、陳道義、董水榮、李少鵬等書法名家為師;教師參觀書法展，游覽書法文化圣地，提升書法鑒賞水平。學(xué)校努力提供書法學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬教師的眼界，為他們搭建更為廣闊的發(fā)展舞臺。

“耕墨”文化的構(gòu)建給學(xué)校書法師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了具體的要求，逐步打造了一支思想好、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。反之，書法師資隊(duì)伍的整體提升也是對“耕墨”文化的充實(shí)，能確保其更好地發(fā)揮作用。

三、實(shí)施“耕墨”校本課程

校本課程作為國家課程和地方課程的補(bǔ)充，是學(xué)校文化個(gè)性化表達(dá)的有效載體。我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)開發(fā)了“耕墨”書法特色課程，并在實(shí)施中不斷突破、不斷生長、不斷完善，為“耕墨”文化建設(shè)提供有力支撐。

1.課程設(shè)置成系列

屯村實(shí)小在20多年的書法特色建設(shè)歷程中不斷豐富自己的特色課程，形成“耕墨”系列課程。為更好地實(shí)施硬筆書法指導(dǎo)課程、軟筆書法指導(dǎo)課程、書法文化課程、生字教學(xué)課程，學(xué)校分別組織開發(fā)了《寫字練習(xí)冊》《顏真卿楷書臨摹與創(chuàng)作》《中國書法文化讀本》《生字寶典》校本教材。這些校本教材操作性非常強(qiáng)，受到教師青睞。譬如《中國書法文化讀本》，從結(jié)繩表數(shù)到石壁巖畫，從甲骨刻字到青銅銘文，從簡帛書寫到活字印刷，從漢字產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，記錄了我國勞動人民幾千年艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史，讓學(xué)生們了解了祖國的書法文化。

2.課程實(shí)施有保證

課程實(shí)施一方面要保證課時(shí)。校本課程課時(shí)分配比較復(fù)雜，有專門的課時(shí)，有與其他課程整合的課時(shí)，有學(xué)科滲透的課時(shí)，等等。比如：硬筆書法指導(dǎo)課程主要通過每天20分鐘書法練習(xí)時(shí)間和語文課程中的寫字教學(xué)滲透來實(shí)施，軟筆指導(dǎo)課程與學(xué)校社團(tuán)活動相結(jié)合，書法文化課程以綜合實(shí)踐活動課程的方式來實(shí)施，等等。課程實(shí)施還要保證師資。學(xué)校確立全體教師均是“耕墨”課程指導(dǎo)教師的理念，教師人人參與、個(gè)個(gè)負(fù)責(zé)“耕墨”課程實(shí)施。同時(shí)，在“耕墨”課程的各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，以點(diǎn)帶面，使課程的實(shí)施更到位、更有效。

3.課程管理重制度

學(xué)校建立健全組織，成立“耕墨”課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定切實(shí)可行的課程管理制度。根據(jù)相關(guān)制度，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)環(huán)境打造、校本課程開發(fā)、“耕墨堂”建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、教師校本培訓(xùn)等工作，確?！案闭n程建設(shè)工作健康、有序開展。

4.課程評價(jià)求多元

一方面，評價(jià)主體多元化。學(xué)校努力構(gòu)建以學(xué)生、教師、家長為主體的三級評價(jià)系統(tǒng)，有計(jì)劃地分課程、分類別開展書法活動展示和評比，同時(shí)邀請學(xué)生、教師、家長代表共同參與、共同評價(jià)。另一方面，評價(jià)形式多元化。學(xué)校每學(xué)期的書法段位升級賽、多種形式的書法作品展示、每周評選“書法小明星”、每年定期校外寫春聯(lián)、舉辦學(xué)生書法展覽、組織學(xué)生參加各類書法比賽、設(shè)計(jì)學(xué)生書法成長檔案冊等多種形式的評價(jià)，使學(xué)生寫字積極性高漲，堅(jiān)定了寫好字的信念，從而促使“耕墨”課程更深入實(shí)施。

校本課程是學(xué)校文化的重要組成部分，兩者是相輔相成的?！案闭n程的開發(fā)與實(shí)施提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校校本課程體系，其實(shí)就是“耕墨”文化逐步構(gòu)建的過程。

校園環(huán)境的頂層設(shè)計(jì)，師資隊(duì)伍的整體提升，校本課程的全面實(shí)施，使屯村實(shí)小文化品質(zhì)顯著提升。學(xué)校形成了“晨誦經(jīng)典，午讀好書，暮練書法”的校園生活方式，提煉出“崇正尚和”的校訓(xùn)，學(xué)校先后被評為首批江蘇省中小學(xué)書法特色學(xué)校、江蘇省中小學(xué)書法教育示范學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)校文化建設(shè)的最終目的是人的行為的改變。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托“耕墨”文化的逐步構(gòu)建，師生在不斷地發(fā)生變化。他們在吸收書法文化精髓的同時(shí)，變得喜愛寫字、樂學(xué)寫字，言行舉止更加自信得體，精神氣質(zhì)更加儒雅雋永，先后有4人成為中國書協(xié)會員、3人成為江蘇省書協(xié)會員。相比于顛覆性的、狂風(fēng)驟雨般的運(yùn)動化的改革，也許這種改變才是真正的教育，它春風(fēng)化雨般滋潤著屯村實(shí)小的師生們，滋養(yǎng)著這所質(zhì)樸的農(nóng)村小學(xué)，使得這所學(xué)校一直散發(fā)著陣陣“墨香”，歷久彌新。

責(zé)任編輯：楊孝如

Abstract： School culture is a process of gradual accumulation and optimization. On the basis of the characteristics of calligraphy education， our school has gradually constructed “calligraphy culture” with school-based characteristics by way of constructing schoolyard environment， forging teacher teams， and developing school-based curriculum.

Key words： ? “calligraphy cultivation” culture; calligraphy education; school development