試論“互聯(lián)網(wǎng)+”下的作文教學(xué)的五個(gè)原則

王萍

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日常生活中的運(yùn)用越來越多，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅用于工作，也用于學(xué)習(xí)。而在作文教學(xué)的過程中也能夠使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)的質(zhì)量以及效率提高。此外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中沒利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教學(xué)質(zhì)量的情況不少。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”下的作文教學(xué)的三個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;作文教學(xué);原則

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

由于移動終端的迅速普及，現(xiàn)代的教育技術(shù)在語文教學(xué)中已經(jīng)成了不可缺少的一部分，很多學(xué)校已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，而互聯(lián)網(wǎng)也正在作文教學(xué)的過程中引發(fā)一系列的深刻變革。在教學(xué)的過程中，我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)教師以及多媒體等現(xiàn)代手段，提升教學(xué)系統(tǒng)的交互性以及廣泛性，并且真正落實(shí)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。將互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等內(nèi)容引入到作文的教學(xué)中來，不僅能夠使這些技術(shù)得到整合，還能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感以及寫作欲望，使得學(xué)生的寫作能力得到提升。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化作文方面的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在作文課程上學(xué)到更多的內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在寫作教學(xué)中的需要原則

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入作文課堂的第一個(gè)原則便是需要原則，需要原則主要來自于人們心理上的需要，心理學(xué)角度上講，人的行動都是有目的的，這些也都是人們樂于行動的興趣之源。無論是什么樣的活動，都是人們發(fā)自內(nèi)心所需要的，而這樣自然而然便會需要用到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。寫作是綜合性較強(qiáng)的一種活動，在寫作的過程中，不僅需要用到曾經(jīng)所學(xué)的東西，需要“寫真情，講真話”，寫作的過程同時(shí)也是一個(gè)苦思冥想的過程。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢之下，每天的信息量都處于爆炸的狀態(tài)，這些眼花繚亂的內(nèi)容并不一定都能引起我們的思考，但是在寫作時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠幫助學(xué)生篩選出足夠的信息，從而幫助學(xué)生完成寫作。在寫作的過程中，情感是流淌在作文中的一條河，需要學(xué)生通過巧妙的引導(dǎo)，將之轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。而“互?lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)背景以及更加多樣的學(xué)習(xí)可能性，使得課堂更加多元化，為學(xué)生提供了更多的寫作素材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在寫作教學(xué)中的創(chuàng)新原則

我們的社會無論是從原始社會到農(nóng)耕社會，還是從工業(yè)社會到目前的信息社會，都是不斷更新、不斷創(chuàng)新的。而在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在這個(gè)移動端大量出現(xiàn)的社會形勢之下，我們依舊需要將社會、家庭、自然以及歷史等內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及寫作的資源?；ヂ?lián)網(wǎng)設(shè)備以及移動終端等，都能夠讓學(xué)生非常輕松地就模仿寫作的對象，并且能夠幫助學(xué)生解決寫作素材的問題。寫作內(nèi)容、寫作技巧、章法思路等都可以成為模仿的對象。教師在授課的過程中進(jìn)行方法指導(dǎo)，而學(xué)生只需要在課后進(jìn)行模擬演練便能夠掌握一些寫作的方法。此外，教師還可以通過博客、日記等新型的載體進(jìn)行嘗試，使得教學(xué)更內(nèi)容加豐富多彩。這樣的嘗試，貼近學(xué)生的生活，把握時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生的寫作真正做到了“合為時(shí)而作”，既能更順利地促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展，一定程度上打消學(xué)生對寫作的畏難抵觸心理，也能讓學(xué)生真正做到有話可寫、有情可抒，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搜尋、播放一些優(yōu)秀演講、時(shí)事點(diǎn)評等視頻，讓學(xué)生體悟語言的魅力，并在觀看或者聆聽中獲得寫作靈感。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的海量信息，糟粕與精華并存，這就要求教師首先要成為一個(gè)優(yōu)秀的甄別者，更要成為學(xué)生的領(lǐng)路人，教會他們?nèi)ケ鎰e、評價(jià)。在教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些同主題、多角度的文章，多鼓勵學(xué)生自由讀、自由說，進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評。這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也能提高他們的思維能力和口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全面提升

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在寫作教學(xué)中的尊重原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種跨越空間的東西，它將會擴(kuò)大學(xué)生的視角，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得的東西更加多元，但是由于信息較多的緣故，學(xué)生也很容易迷失自我。因此，教師在教學(xué)的過程中需要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師需要做好自身的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物以及新現(xiàn)象，并且用自己的語言來表達(dá)對于各種事物的認(rèn)知以及感想。在寫作的教學(xué)中，寫作的主體是人，而作文的本質(zhì)則是文字主體的獨(dú)特個(gè)性以及內(nèi)在精神的顯現(xiàn)，也是所思所想的外部顯現(xiàn)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，其最終目的就是解放人們的精神與心靈。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下進(jìn)行作文教學(xué)，更加需要注重學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，并且教師還需要鼓勵學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注情感，讓學(xué)生善于在寫作中發(fā)現(xiàn)素材，發(fā)現(xiàn)生活中美麗的瞬間。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在寫作教學(xué)中的自主原則

以往在開展中學(xué)語文作文寫作教學(xué)時(shí)，主要采用的模式是教師布置話題，然后由學(xué)生學(xué)習(xí)例文，最后布置學(xué)生當(dāng)堂完成作文。學(xué)生在看到教師所布置的作文題以后，要積極進(jìn)行思考，進(jìn)而積累更多的作文素材與思考。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，有助于較好地完成寫作，而且也使得學(xué)生學(xué)習(xí)獲得了更為寬廣的場所，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。可以通過線上搜索與信息處理以及線下調(diào)查等，完成作文寫作。在此過程中，學(xué)生也能切身感受到聽說讀寫等。比如，要求學(xué)生在寫“我發(fā)現(xiàn)……”作文時(shí)，教師可以先要求學(xué)生認(rèn)真地對該寫作主題進(jìn)行思考，進(jìn)而對寫作的內(nèi)容與方向進(jìn)行明確。在學(xué)生獲得了寫作思路之后，可以發(fā)到班級微信群中，與大家分享討論。同時(shí)可以將其發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容拍攝成照片，學(xué)生可以通過拍攝的照片，說明其獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，感受觀察的整個(gè)過程。這樣以后，學(xué)生對于其要寫作的主題獲得了更多的素材，在寫作時(shí)可以更注重剪裁與結(jié)構(gòu)的安排，以此有效提升寫作的質(zhì)量。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在寫作教學(xué)中的實(shí)踐原則

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展中學(xué)語文寫作教學(xué)，也獲得了更加具有適用性的寫作流程。通過運(yùn)用信息技術(shù)，有助于為寫作教學(xué)的開展，提供更加豐富的支架，使學(xué)生的寫作意愿不斷增強(qiáng)?？傮w來看，要提升寫作質(zhì)量，教師要學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的實(shí)踐營造更好的條件，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)汪曾祺《故鄉(xiāng)的食物》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的美味，寫一篇作文，寫的時(shí)候要注意食品色香味的描述等。學(xué)生此時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)對其所想描述的食物進(jìn)行搜索，獲得其更多的信息，為寫作搜集更多的素材。不僅要了解食品本身，而且還要對其背后的文化進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而提升寫作的層次。

六、結(jié)語

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)代的各種信息都全部銜接在一起。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師需要熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到互聯(lián)網(wǎng)的妙用，從而真正提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳斌.互聯(lián)網(wǎng)+下的作文教學(xué)的三個(gè)原則[J].作文成功之路（教育前沿），2016（2）.

[2]張曉東.重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國電化教育，2018（36）.

[3]蔣琳.個(gè)性表達(dá)和分享：讓習(xí)作更有意思——芻議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的習(xí)作教學(xué)新思路[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)版），2017（1）.