核心素養(yǎng)視野下提高初中學(xué)生的思辨讀寫能力的研究

常潔

【摘要】本文以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過對部編教材課文的教學(xué)實踐來反思如何提高初中學(xué)生的思辨讀寫能力，提升他們的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以活動為導(dǎo)向、注重教學(xué)內(nèi)容思辨的層遞性和逆向批判思維，對于切實提高學(xué)生的思辨讀寫能力是一條可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);部編教材;思辨讀寫

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

2016年核心素養(yǎng)提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?？茖W(xué)精神被細化成“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”，引起了筆者的強烈共鳴。落實在語文學(xué)科上，就是要培養(yǎng)具有思辨讀寫能力的學(xué)生，讓學(xué)生有獨立的思考能力和批判質(zhì)疑的精神。這就要求教師在教學(xué)中始終將學(xué)生作為獨立存在的個體，關(guān)照學(xué)生對文本的思考和認知，而不是灌輸式教學(xué)。特級教師黃玉峰老師提出：“思辨性閱讀，就是要提高閱讀教學(xué)中的思維含量，在平時的語文教育中弘揚莊嚴、深刻而又充滿活力的人類理性精神?！?/p>

一、忽如一夜春風(fēng)來，思辨讀寫能力地位凸顯

部編教材注重學(xué)生思辨讀寫能力的落實。以《從百草園到三味書屋》為例，部編版的“積累與探究”中設(shè)置了人教版“研討與練習(xí)”中所沒有的思辨性問題?！懊琅叩墓适率欠駷橘樄P”，就涉及觀點的表達是否予以證據(jù)支持。怎樣的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，才能更有效地使學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神，正是本文關(guān)注的焦點所在。

筆者有過一次印象深刻的教學(xué)對比。在《阿長與山海經(jīng)》一課的平行班教學(xué)中，同樣是探討阿長的形象，面對“結(jié)合具體事例，說說阿長是一個怎樣的人”這樣平鋪直敘的問題，學(xué)生參與度普遍較低，回答內(nèi)容也是單一零碎的。因為課堂氣氛不理想，在下一個班教學(xué)中，改動為“你喜歡阿長嗎？請說說你的理由”。這下，課堂的氣氛、學(xué)生發(fā)言的欲望被點燃了，而且學(xué)生為了說服反方，自己從全文整合信息，充分表達自己喜歡或不喜歡的理由。一次成功的教學(xué)挽救事件，使筆者意識到培養(yǎng)學(xué)生的思辨讀寫能力意義重大。它不僅符合學(xué)生心智發(fā)展的客觀規(guī)律，也充分關(guān)注到學(xué)生潛在的思辨能力，同時也在一定意義上盤活了課堂，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)文本。

鑒于此，筆者認為在核心素養(yǎng)視野下，如何凸顯部編教材的思辨讀寫能力培養(yǎng)是一個值得探索的問題，在培育學(xué)生成為一個全面的人上具有現(xiàn)實意義。筆者認為教師在教學(xué)活動的開展上，至少可以從“活動導(dǎo)向、梯度設(shè)計、逆向思維”三個維度來探索。

二、好風(fēng)憑借力，思辨讀寫能力的可能途徑

培育學(xué)生的思辨讀寫能力，還要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力和批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于向既定的評價和權(quán)威的說法提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的再創(chuàng)造能力，觸發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

《鄧稼先》出自部編教材七年級下冊第一單元第一課。該單元要求在通覽全篇了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落、字斟句酌。因此，在教授七下《鄧稼先》一文時，筆者圍繞文章的小標題展開了兩次有層次的教學(xué)。

第一層次是在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，概括課文六個小標題的特點。學(xué)生經(jīng)過小組研討，發(fā)現(xiàn)“從‘任人宰割到‘站起來了”是通過對比得出，“我不能走”直接引用，類似的小標題非常容易識別它們的特點，而“民族感情？友情？”則是通過質(zhì)疑的方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。

通過小標題的形式，打破了傳統(tǒng)的文段大意的概括方式，但通過發(fā)現(xiàn)標題特點這一形式，讓學(xué)生能夠深入研讀文本，也起到了殊途同歸的作用，同時也讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升，還在潛移默化中讓學(xué)生對小標題的擬定有了一定的方法。

第二層次是去掉原有標題，讓學(xué)生重新給這六個部分擬制六個小標題。這個層次比上一個層次對學(xué)生的思維有了更高的要求。它的任務(wù)指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維，再創(chuàng)造總比原創(chuàng)要更有挑戰(zhàn)。筆者先以小組為單位，落實每個小組就一段內(nèi)容重擬標題，小組再討論，把最好的創(chuàng)作書寫于黑板上。給出的指導(dǎo)為：速讀，通過篩選，抓住關(guān)鍵詞句，提煉生成。

學(xué)生之所以能，是因為教師相信他們能。有了老師的鼓勁，學(xué)生不凡的創(chuàng)造力也綻放出來。第一組的標題依次是：對比歷史，引出稼先;兩彈“元勛”，當之無愧;巔峰對比，凸顯稼先;打破謠言，情感震蕩;身先士卒，不怕犧牲;忠誠純正，永恒驕傲。在質(zhì)疑補充的環(huán)節(jié)，第三小組認為第三、四、五部分他們擬寫得更勝一籌。依次是：對比凸顯，稼先至純;澄清謠言，自強不息;環(huán)境艱險，身先士卒。筆者覺得這是一個展現(xiàn)思維深度的契機，就進行了追問，要求他們解讀更勝一籌的“一籌”。學(xué)生有理有據(jù)地論證道：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分，“澄清”比“打破”更恰當，而且這件事體現(xiàn)的是中國人自強不息的精神，是靠自己研究的，沒有借助外來力量;第五部分我們強調(diào)了戈肇灘的惡劣環(huán)境。聽了這番言論，學(xué)生們自發(fā)鼓掌，在這樣爭辯的課堂環(huán)節(jié)里，學(xué)生精益求精探討更好的小標題，追求標題形式上的對仗、工整。

通過這樣兩個層次的標題發(fā)現(xiàn)和標題再擬，學(xué)生對鄧稼先的感人事跡和崇高的民族情感有了深切的體會，也為課堂最后的總結(jié)環(huán)節(jié)——“為鄧稼先寫一則墓志銘”做足了鋪墊，讓學(xué)生的理性思維在課堂上得到鍛煉，同時也讓人文情思飛揚其中。

三、萬紫千紅總是春，思辨讀寫能力愿景展望

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第65條開頭的一段講了一個很典型的現(xiàn)象：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得認認真真。講完以后，教師問學(xué)生有哪些疑問，教室里沒人吭聲，沒人提問。這樣的教學(xué)狀態(tài)，放在我們今天的課堂中也是屢見不鮮。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、思辨，讓他們的思維從被動接納到主動獲取，對于培育一個民族的創(chuàng)新精神是有深刻現(xiàn)實意義的。

筆者覺得在核心素養(yǎng)培育成為共識的今天，我們作為語文人也必須有銳意改革的勇氣和決心。而這絕非是一種假大空的口號，而是可以融入我們每一天的課堂中。學(xué)貴有思，用課堂任務(wù)活動來激發(fā)學(xué)生解決問題的使命感，用合理有梯度的教學(xué)設(shè)計來推動學(xué)生的思維從初階認識到高階的理性思辨，用逆向的質(zhì)疑批判精神來引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是筆者在實際教學(xué)中一些粗淺的教學(xué)心得。也許還有很多可以探索的方向和可能，只要我們一直在路上。

相信在核心素養(yǎng)的視野下，初中語文教學(xué)不再是有關(guān)“語文”基礎(chǔ)知識教學(xué)的簡單重復(fù)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思辨的課堂，引發(fā)學(xué)生深層次的理性思考，讓他們單純的思想在寧靜而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟，讓他們的人生因為思考而靈動豐盈。

參考文獻

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